文化知识的学习不是体育比赛。体育比赛只有一个冠军，而文化知识的学习，并没有那样的排他性，逼着孩子在小学低年级就为一二分、排头名拼命，结果是窒息孩子内在的广泛求知欲望。

　　如何对待刚刚上学的孩子，有两种截然相反的看法：一种主张高位切入、高起高走，一开始就使孩子建立绝对的竞争意识，要在学习上争头名排榜首，这样才可以保证今后步

步登高，考上好大学，谋得好职业；另一种主张，认为孩子尚小，当以启发兴趣、积累能量为主，课业学习完成大纲规定，与同伴齐头并进即可，毋须非争第一不可。

　　现在绝大多数父母实际上是按第一种主张办事，于是从小学一年级开始便花大钱选重点校，七八岁娃娃每天挤车通勤，更有些人则以为进所谓“贵族”学校，“全托”“封闭”教学更可靠，于是便不顾孩子的意愿将其送入那些徒有虚名的地方。

　　我倒觉得，这些家长虽有“望子成龙，盼女成凤”之心，但这种作法本身却都是来源于对自己的孩子缺乏信心。这些家长在潜意识中认定自己的孩子无法在人群中崛起，无法在正常生活中成功，必须采取特殊手段补救。而这种“揠苗助长”式的前期投入，往往使孩子陷于被动，从一开始就产生“学习是为父母”的负重感。每一天学习都紧紧张张，每一次考试都惶惶恐恐，许多学生排名第二都担心受到家长的责骂。这在尚未成熟的幼小心灵上该是多么沉重的阴影啊！

　　我是很不赞成这种心态与做法的。我觉得小学时期，还是应以涵养心性、启发兴趣为主，让孩子自己产生在学习上精进求深的欲望。特别重要的是，要相信自己的孩子会在正常而平凡的环境中逐渐发现自我、塑造自我，最终达到出类拔萃。

　　我的儿子该上小学了，当时有两种选择，一种是在其父单位附近托人进一所市内有名的重点校，一种则按我们当时的住地进片区里的小学。

　　不巧的是，我们当时住在婆婆家，地点是市区南部接近郊区的地方，片区小学是一所半城半乡的延兴小学。这所小学我和丈夫都很熟悉，院园四周矮矮的土墙，靠近一排泥土校舍，这样的校舍大概在哈尔滨也只有这一家吧。

　　怎么办呢？我不是没有犹豫过，但最后还是和丈夫共同做出了就地入学的决定。我们的出发点只有一个，那就是不要过早把学习做为一种负担加给孩子，还是多留给孩子一点自由的空间吧。

　　儿子只有七八岁，很听话，对自己的新学校一点挑剔也没有，高高兴兴地去上学。每逢星期天，我和丈夫、儿子还到那土墙围成的校园去玩，打秋千，爬滑梯，捉蝴蝶，不但丝毫没感到有什么“难堪”，相反倒都觉得很惬意。曾与佳佳同一幼儿园的小朋友，有的上了“继红”，有的上了“花园”，有的去了“兆麟”这些哈尔滨市的名牌小学校，单位里一些谈得来的同事都劝我赶快给孩子换一所学校，我也曾把这些话说给儿子听，可他很满意自己的学校，很喜欢自己的老师，丈夫是坚决的“保护童年派”，于是“土墙里的小博士”便照常上自己的学了。

　　“土墙里的小博士”这个雅号，是我和丈夫开玩笑时，背地里给儿子取的。因为儿子年龄虽小，但从乡下到城里，大自然大世面都见过，平时兴趣广泛，什么事都愿与我们讨论。上自天文，下到地理，人文历史，无所不问，说起话来，常有一些大出我们意外的见解。

　　特别有趣的是，每逢说起这些“大事”，儿子总是一本正经，仿佛胸有成竹，不吐不快似的。跟班上的小同学也是如此，跟城里人说乡下，跟乡下人讲城里，都与一般同龄儿童大大不同，有些精巧的观察、细致的对比，连我都自叹弗如。

　　儿子特别喜欢看书，年龄虽小，识字不多，却将当时能找到的连环画、儿童故事书几乎全都读遍了。对于他这些爱好、兴趣，我和丈夫从不加干涉，还在可能的情况下予以鼓励。

　　丈夫最愿与儿子“唠嗑”，父子二人谈天论地，有时竟会说上一两个钟头。有时我觉得奇怪，问丈夫：“你说的那些，孩子能懂吗？”丈夫总是极其肯定也略带自豪地说：“能懂吗？！不，我们是平等对话，我还从中得益匪浅哩！”

　　丈夫这话不完全是夸张，比如，我们夫妇都不大注意汽车，而儿子却感兴趣。在他二叔带他外出玩时，他就借机问街上汽车的事。后来，有次我们上街漫步，儿子就指着每一辆在我们面前驶过的汽车，介绍汽车的名称、出产地、用途，什么“普契奇”、“华沙”、“嘎斯”，滔滔不绝，真叫我“刮目相看”。

　　再比如，天上的云彩，我们早习以为常了，但每逢黄昏散步时，他总能指着天上的云彩，说出什么“积雨云”、“高层云”之类的名称。我和丈夫都认为，儿子的广泛爱好和热切求知欲，也是一种无形的学习，更是一种可喜的收获，它的价值和意义，决不比那几个打在卷面上的阿拉伯数字小。

　　对于课堂内的学习，我们并不像一般的“优秀家长”那样，天天监督孩子做作业，日日检查本子上的分数，分数稍有降低便形诸颜色。一般地讲，我和丈夫的确时常与儿子说到功课，但多数是问问进度，谈谈心得，评议评议课业内容。对于考试的分数，只要在全班占中上游就给予鼓励，决不为一二分的得失、名次三五位的进退责难孩子。

　　说心里话，我一直觉得，文化知识的学习不是体育比赛。体育比赛只有一个第一，只有一个冠军，它不能容许许多人并列在冠军台上。而文化知识的学习，并没有那样的排他性，学校里班级上按各科总分排名次，并不能说明一个孩子的全面的知识素养。

　　逼着孩子在小学低年级就为一二分、排头名拼命，结果是窒息孩子内在的广泛求知欲望，即使真的在考试中连拔头筹，也很难保证各科知识全面加深难度时会有真正的优势。相反，低幼时期广泛吸收各种知识，充实丰富头脑，积累思维材料，虽然未必在一时的考试中拔取头筹，却有较为发达的大脑和较高的智商，当课程进入高难阶段时，就会悠然显露出雄厚的实力，占据不可逆转的优势。

　　这一点，已经为许多我亲眼目睹的事实所证明。我看见身边许多人在孩子刚一上学时便使足劲儿“看住”、“管死”，在小学一二三四年级这些孩子确也曾一路领先，可到了五六年级便感困难，上了初中，尤其到了初二，便后力不济、一落千丈，再也无法与实力较强的孩子竞争了。

　　我的儿子快快乐乐地当了几年“土墙里的小博士”，在排名榜上并未显山露水，但我们都对他有十足的信心，相信他不久就会有所表现。“小博士”之称，当时虽并未当真就意味着确立了今后培养他攻读博士的具体目标，但也暗示了我们夫妇推许赞赏他博学勤问、广泛求知的心性，并相信他必会在求学之路上成就一番事业的信念。

　　不想那时半含戏谑、半含疼爱的称号，20年后竟变成了不争的事实，至今我和丈夫偶尔谈及此事，还会感叹一番。

　　到了四五年级时，我的儿子因我们搬入新居，转学到了南安小学校。这仍然是就近入学，并非特殊择校。不过，幸运的是这所小学虽非著名的重点校，教学却十分扎实认真，师资水平也相当强。

　　自此开始，我的儿子才真正步入了竞争性求学的艰辛途程。而我们也自此改变了对孩子的要求和家教方式。我们觉得，孩子虽然还不算大，但在心性、智能、见识、基础知识乃至体魄种种方面已做了充分准备，现在迎接“十年寒窗”的考验，该是时候了。一切从严的时候到了。