禾刀
开学之际，座位的问题又一次成了家长们的挠头事。相关部门也三令五申，不准以种种借口排座位，也推出了一些控制学校排座位的措施。但这一问题为何年年重视年年都成问题，还是值得我们深思的。
本来学生都是坐在一个教室里，没有太大差别，但实际上却是，老师常常会因“位”施教，厚此薄彼。随便拽出一个学生问问，他们哪个不知道，坐在前面的成绩要比后面的好，坐在中间的要比两边的好，那些坐在又远又偏的，肯定成绩不怎么样的同学。总之，教室里的座位就像是学生成绩优劣的标签，也是老师施教轻重的区域划分图。个别老师甚至借给排座位之机，玩起了“猫腻”，接受家长吃请和收受礼物，把这种不好的习气带到了育人环境之中，叫人忧心。
如果再深究一下又不难发现，座位之争，其实还是因为“一切为了考试”的应试教育的指导思想在作怪。虽然中央早在1999年就作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定，但素质教育至今仍是雷声大雨点小。南京市刚试一下水，今年高考便栽了一个嘴啃泥，想必，欲步其后尘来者会因此踯躅不前，应试教育仍将“一枝独秀”。应试教育的这种霸主地位，逼着学校不得不把学生的考试成绩作为主要教育目标，老师们又不得不集中精力，采取“普遍施教，重点指导”的办法，座位安排便成了可行策略之一。事实上，许多学校在排座位时一个重要依据便是按学生的成绩，有的还“创新”地发展出以学期考试、期中考试、季度考试、月度考试来排座次的“高明”之举。
座次的问题不能任由其发展下去。依我看来，作为管理者的教育部门责无旁贷，首先应建立一套全新的衡量老师“政绩”的考评机制，彻底摒弃“状元”热、向升学率看齐、一切为了考试等错误观念；其次，在座次排列上还得讲究点科学，认真研究一下，究竟是按高矮顺序还是采取其它方法更为可行；第三，在不影响学生名誉时，考虑也来个“差生”比例的内部评比，把对“差生”的教学纳入老师的绩效考评机制之中，逼着老师重视差生的教学。
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