高考不改教育难兴

　　有媒体称新教育实验是“新希望工程”——希望工程是从物质层面解决读书问题，新希望工程是从精神层面解决读好书问题，但根本问题仍为死结——高考。“教育在线”网上有重话“庆父不死，鲁难未已，高考不改，教育难兴”。朱永新直言“应试教育是教育发展肌体上的一颗毒瘤。高考制度不改革，任何层面的改良都是化疗，而根治毒瘤的有效的惟一办法是手术。”

　　今年政协会议，朱永新交“手术”提案《加快高考制度实质性改革》。他首论现行高考制度之弊“落后时代，不利于推进中小学素质教育，不利于各高校专业人才选拔上的自主性，不利于不同地区、不同高校的分类指导”。

　　实质性改革如下——

　　一、将国立大学、省立大学、市立大学和民办大学进行分类独立考试。国家集中力量办好10所一流国立高校，各省办好1-2所省属高校，有条件地市办好一所市属大学。国立大学面向全国公平招生，条件是全国统一试卷或者国立大学联考试卷，严格按分录取，没有地区分数差异。为边远地区培养的定向人才，大学毕业后须按合同去边远地区工作。省属和市属大学对本地区学生实行适度优惠入学政策。有条件城市可采取国外社区大学模式凭高中毕业证书免试入学。民办学校则完全自主录取。所有学校须将录取情况公开，接受监督。

　　二、把考核学生和录取学生主动权交给大学。以往大学招生办毫无自主权可言，他们惟一工作，即在政府已决定的分数线基础上选择生源。有香港学者认为，“大学乃学术机构，崇尚科学讲究声望，有了这个主动权，相信大学管理层一定重视并加强招生办作用，依据自身教育理念、办学特色择优选才，所取生源肯定较前更具个性和符合大学自身期望。”不否认大学权力过大产生腐败，但也不能忽略每所大学视声誉为先。另外，自主权并不等于各省和直辖市可自行高考。如果自行高考，其分数只对所辖学校，而非全国通用。

　　三、改变单一的分数决定论，把综合评价列入招生评价体系。招生选拔上，考分不应是录取惟一标准，应在考分基础上综合评价、择优录取。如：高考成绩、中学最后三年学业成绩及校内排名次序、中学办学特色、声望及校长、教师推荐信、学生课外活动、专长、竞赛成绩、奖状证书、社会服务、学生自撰申请文章、自我介绍及其社会人士推荐信、必要面试等，尤其是学生从事公益活动与社会服务的记录。如用科学方法操作，便可逐将录取标准多元化，从而推进中学素质教育的进行。如此，应尽快制定具体操作程序，为那些在科学研究、创造发明、文学艺术、体育技能等方面已取得突出成就和具有公认的特殊才能的学生开通免试升入高校深造直通车。

　　四、实行“基础课资格考专业相关课高校考”制度。(1)语文、数学、外语(除重点大学需要外语成绩作为必考内容外，一般大学可以不考外语)。三门基础课实行全国统考(也可采取高校联考)，每年两次(条件成熟时也可逐步推行多次考试。多次考试可以是一年考多次，也可以是一年有各科目考试。学生从高中二年级起就可参加考试，最后让学生有机会选择自己的最好成绩。如此，可改变一考定终生制度)。通过者(只要通过，不记具体分数)即获得报考“专业相关课”资格。试卷要注重分析问题、解决问题、发现问题，要突出对考生综合素质的考查。让死记硬背不再有市场，题海战术不再有效益，应试教育不再成全既得利益者。因此，应充分发挥民间机构在高考命题中作用，建议教育部考试中心逐步取消直接命题，而改为考试管理。(2)由各高校自行确定各专业“专业相关课”12门(如报考物理专业，可确定“专业相关课”物理或确定数学、物理)并由高校自己命题(包括面试)和阅卷，自主决定录取标准。(“专业相关课”可在高校内进行，亦可委托考生所在地考办进行)。 五、建立校际间立交桥。加强校际间学分互认和交换。不同等级、不同类型学校可通过鉴定程序为优等生进一步深造提供条件。这样，省属大学优等生可到国家重点大学直接插班学习，市立大学优等生可到省属大学直接插班学习。

　　“只有淡化高考”，朱永新说其教育理想“才能全部而非部分兑现”。

　　朱永新言他身具三重角色：知识分子、政府官员、政协委员。作为知识分子，他代表社会良知，是不公正制度的批判者；作为政府官员，是建设者；作为政协委员，是谏铮者。他明确“当官是暂时的，从教是一生的”。因此，他较中意老师称谓。作为教育战线上一员，他在网上畅言：“我无力改变制度，但可以在制度空间里做力所能及的改良。”

　　四年来，诗人气质的朱永新在其书房“滴石斋”中，以其力所能及的渗透躬行着“教育是一首诗/诗的名字叫热爱/在每个孩子的瞳孔里/有一颗母亲的心/教育是一首诗/诗的名字叫未来/在传承文明的长河里/有一条破浪的船。”(文/李彦春)