作者: 魏晋

　　儿子读五年级了，学校的事务也多了。一日他在家填写一张表格，填着填着抱怨：“好烦啊！担任什么职务？这怎么写得下啊……”他扳着指头向我数了起来，我才彻底知道我眼中顽劣调皮的儿子，原来还是班里的中队委、小队长、体育课代表、英语科代表(刚刚轮流上岗)等等。说真的，我不觉得他身为“小队长”就会更好地严格要求自己，也没听他说他这个“小队长”平时发挥了什么作用。

　　儿子班上到底有多少个班干部，我并不知道。但我读报得知，广州东山区某小学一个班中43个学生，竟有九成半40个学生都有大大小小的“官衔”，什么语文班长、语文科代表、英语班长、体育班长……颇让人眼界大开(见南方都市报10月21日广州新闻：当班里人人都成了“领导”)。

　　据该班班主任老师表示，以前个别由老师“钦点”的班干部比较任性，有点高高在上，而没有做班干部的孩子则比较漠视集体荣誉。老师就试行“人人当官”的班级管理模式，增设多个“职位”，然后发动同学通过竞争上岗来任职，一方面让每个孩子都能得到班级管理工作的锻炼机会，另一方面也利于培养集体荣誉感和责任心。　　

　　我其实挺佩服这位班主任的构想，而且报道中说改革也取得立竿见影的效果。可身为家长，又有自己儿子这么一个例证，我有点担心这种效果的长久性和彻底性。如果说我们的目的是培养孩子的集体荣誉感和责任心，难道就只有让孩子“当官”才能做到吗？而且，更现实的问题是，到了社会上甚至到了中学阶段，“官”位就没那么多了，那会不会让当惯“官”的学生不适应呢？

　　在影视作品里，常有一些老干部含饴弄孙之际指着小家伙说：“在我们家，他才是领导呢！”在这个独身子女时代，许多小学生确实在家里是“小皇帝”，早超过一般的“干部待遇”了。这样的学生也许在学校真的容易漠视集体荣誉，可是把解决问题之道寄予他们都当“官”，是教育的妥协，而不是教育的主动。我以为让家里的“小干部”在学校的教育中真正认识到身为平民的公民责任，胜于培养出什么“管理才能”。曾有报道说有些地方的小学班干部竟然学会了收同学的礼物办事，这样的“小学生官”，不要也罢。

　　对于这个“人人当官”的班级，我还有一个牵挂就是：有没有人关心那3个没有当“官”的少数派？别的同学都是“官”，这3个同学会不会受到歧视？这并不是一个小问题。虽然，有些学生官可能并不把自己的“官衔”当回事，就像我儿子一样。我想我儿子的“小队长”之类职务肯定来得太容易了。