广州七中的高中生在讨论功课。陈健聪　摄

　　本报记者　谢苗枫

　　核心提示

　　上月16日，本版《高中课改：岂能“作秀”？》一文，对正在进行的高中课改究竟能否引领新一代的孩子们走出应试困境，真正走向素质教育的“天堂”进行了分析探讨，引起了各方关注。今天，我们再编发此文，对此作更深入的分析，敬请垂注。

　　从去年秋季起，广东省义务教育阶段各起始年级已全面实施新课程，普通高中一年级新课程实验工作正式启动。

　　这项基础教育课程改革实验目前正在全省76个试验区顺利进行，参加课程改革的学生超过280万人，参与实验的教师超过12万人，通过教育部批准立项和承担编写的国家新课程教材有23科(套)，总数居全国前列。

　　然而，从开学至今，试用新课改的第1个学期已走到了尾声，不少家长和老师纷纷反映新教材印刷精美，教授形式活泼多样，但对性格内向的孩子来说，却不容易融入其中，反而越来越沉默和应付式地完成作业。

　　不少老师和家长已开始担心：新课改会不会加大两极分化？

　　课外花费学习时间：多了还是少了？

　　每天下午五时左右，在广州市天河区某重点小学门前，人们几乎都能听到正在等孩子放学的爷爷奶奶们在相互交流“如何教孩子查字典”、“如何辅导孩子学拼音”问题的探讨。每天负责接送该校一年级生诗诗的吴婆婆感慨地说：“现在试用的新教材，拼音的教法和以前完全不一样，只教孩子念，不教书写和拼读，诗诗一开始学拼音，我就得在每天接送她放学、上学的路上不停教她认读。在家里，她爸妈还要慢慢教她怎样用拼音查字典，怕她以后碰到生词不会念就跳过去，成为一个半文盲。”

　　据了解，大部分家长也有同感，刚开始拿着设计新颖的新教科书都欣喜万分，但当孩子真正用上了，才感到“吃力”。他们认为，新教材比较“花哨”，对孩子有很强的吸引力，能提高孩子的学习兴趣，本来是一件好事。但与旧教材相比，有很多基础知识需要在“课外”进行补习。“例如一道课后练习题就要求学生利用互联网查找相关成语的出处和故事，这种方式固然是好，但对于连成语字典都不会使用的8岁孩子来说，是不是有点操之过急？”东山区一小学家长陈先生质疑，“结果就是，我们做父母的陪着孩子逐步从教他怎样使用电脑开始。孩子对电脑没有兴趣，才一年级，每晚的功课却要做到10时，实在没办法的就只能应付而过，越学越没有心机。”

　　除教材本身所规定的课后练习题给学生带来极长的家庭作业时间外，课程难度的下降也成了一些“望子成龙”的家长的“担忧”。一所省重点小学的几个老师向记者透露，课改使课堂上教学内容比以前更容易，孩子在学校的学习也因此要比以前的学生要快乐，但由于社会竞争激烈，家长们根本不相信快乐教学法，而是想方设法地在课改后孩子好不容易空闲下来的时间段中为孩子“加料”。“别看孩子们在新课改的课堂上那么活跃，但回家后绝不轻松。我教的班上有30多人，周末不参加任何补习或所谓特长班学习的学生只有2个。”刘老师感慨。

　　山区教学硬件：能不能跟上？

　　近日，记者到广州市的一些中小学观摩了“新课改”的公开课，印象最深刻的就是“眼花缭乱”。一节课下来，老师不仅不断“提问”、“引导”、组织“话题”，还使用各种实验器材，制作教具，电脑辅助教学更是不可或缺。特别是高一年级的英语教学，又是放外国电影片段，又是话筒听筒同时提供的语音练习，基本上整节课都是在电化教学的基础上进行。

　　华师附中一化学老师告诉记者，在高一化学教科书中，有多处地方出现“简单道理复杂化处理”的情况。例如，物理变化与化学变化的区别，本来一句话就可以解释得很清楚，却要学生上网查明。“本来是老师的一句话教学，却要让学生把问题复杂化。在这个过程中，有些问题值得探讨：一是有没有这样的必要增加学生的课后负担；二是农村的孩子有没有电脑完成这样的解答；三是学生从中学到了什么？”该老师也对新教材提出了疑问。

　　记者发现，类似的问题在高一的新课改中出现较多。进行了将近1个学期的新课改，从教学形式、选修课程设计，到教材要求，都对学校、家庭的硬件要求不低，在农村或是经济欠发达的地区，几乎不可能推行。

　　一些教师反映，如果按照目前新课改的思路走下去，当前教育很容易出现马太效应，即经济强区教育就愈强，经济弱区教育就愈弱，当不同地区的学生站在高考的竞技场上时，还没开始比赛，就已经分出了高下。

　　“新课改的设置可能会比较偏向城市学校，对山区农村学校来说，推行的确有一定困难。”广州市教研室一老师说，“而且，部分山区教师也对新课改缺乏信心，特别地，他们大部分人认为教学条件将会是新课改实现的重大障碍。目前，我们已推出了一些课程为山区、经济欠发达地区的教育改革提供便捷，并正针对新课改，积极地就山区教育可行性进行讨论。”

　　基础不扎实的学生：会不会越学越差？

　　除了校园教学、家庭学习等硬件问题外，不少家长也担心新课改使学生之间的成绩差距、素质差距在扩大，能力上也出现强的越强，弱的越弱。

　　培正中学高一学生小林告诉记者，他初中的基础打得并不特别牢固，很多知识点想在高中阶段一边深化、一边补充。但新课改后，整个高一教学与以前师兄师姐们说的出入很大，不仅课堂上的老师讲得不深，有些科目甚至以课堂举手多少作为衡量指标之一，知识很难打扎实。“另一方面，以前全部同学都在一个课室里上课，上多上少大家心里都明白。但现在，各种各样的选修课也计算在内，别人选了，你不选，自己心里总觉得不踏实，于是很多同学都是随大流进行选课，无形中，科目就变多了，压力似乎越来越大。”小林说。

　　据悉，由于新课改强调了评价学生的多元化以及引入了学分制的概念，使学生可以根据个人喜好在相关学科中修习选修学分，但由于基础知识不一，青少年攀比心理普遍存在，使基础好的学生可以真正根据实际所想挑选课程，综合素质得到了很大提高；而基础比较差的学生就“人选我选、惟恐吃亏”，在越来越多的选择中，学习成绩每况愈下。这种情况在中学特别多见。

　　而在小学教学中，一些老师也认为，小学新课程改革非常注重学生在课堂上的参与，参与越多收获越多。但是，由于一直以来中国教育长久以来，已形成了以教师灌输为主的教学方式，学生学习的习惯已经形成。要打破这种习惯不是一两个文件、一两节公开课能够起作用的。再加上孩子的性格存在一定差异，性格外向开朗的孩子可能比较快地接受这种方式，而性格内向的孩子则需要一个比较长的适应期，还要家长积极配合，新课改才能更快地在这些孩子身上起作用，否则，就容易出现“两极分化”。

　　□专家启示

　　新课改应该坚持下去

　　新课改是减负了还是增负？能否在山区学校顺利开展？会否在学生中产生“两极分化”的两大阵营？

　　进行了将近1个学期的新课改确实给广东教育改革实行带来了更深一层次的提问和思考，新课改究竟有多大空间，怎样思考这些问题呢？华师附中教学处负责人给我们带来了一点启示。

　　他认为，将新课改坚持下去的理念是必不可少的。作为教育工作者，有必要认清前一阶段那种为应试而进行的教学活动已经落后于时代的发展，也越来越不符合现代教育的理念。如果说过去学校教学侧重于用同一标准来划分所有学生的话，新课改要求的则是多标准、多尺度，这意味着教出来的孩子不再像过去那样是一个模子里出来的，而是各有特色，每个学生都能得到充分的更符合其个性的发展。

　　其次，新课改还是一个新事物，它带给学校或个人的冲击，无论是管理上的，还是教学上的，或者是观念上的，都是一种必然。此种情形下，教育一线工作者和教育行政管理部门出现不适应的过程，也完全可以理解。重要的是，在不适应中，大家究竟应该采取一种什么样的态度，是消积的抱怨，还是积极的探索。新课改是一种新的且未最终成形的东西，它需要研究，需要完善，需要一个建设的过程，这个过程中，处在教育一线的经验的形成，弥足珍贵。当然，还有人将新课改中碰到的难题归于新课程无法和中、高考衔接，还有人借此在新课改中实行两套标准，加重了学生的课业负担。应该看到的是，对于教育界形成共识的迫在眉睫要进行的课改，中、高考并不会游离其外，一些考试题目出现的改革的倾向已表明了这一点。