新华网武汉3月24日电 今年初，武汉中学副校长、民盟武汉市委副主任邵树人等多名政协委员对全市418所初中开设刚半年的科学课提出多项质疑，呼吁有关部门暂停普及。武汉市教育局局长谭仁杰当即表态回应：科学课实验将继续进行，课时还要增加！

　　对一门新开设课程的争论到了如此局面，双方似乎都不想找台阶了。事实上，作为基础教育课程改革产物的科学课并非只在武汉面临尴尬。

　　“试错了怎么办？”

　　所谓科学课，即将原来初中阶段的物理、化学、地理、生物四门学科整合成一门新的“科学综合课”。自2001年秋起，全国课改实验区陆续开设了这门课。然而在实践中却在全国范围内遭遇了未曾想到的重重障碍，陷于难以为继的困境，许多学校纷纷退出。

　　北京市海淀区是首批国家级课程改革实验区之一。起初，有9所学校开设了科学课，到如今却只剩下了3所。而且，这3所中学中的两所，已把科学课由必修课改为选修课，课时大幅减少至每周一节。

　　即便全国惟一在全省范围内成功开设科学课的浙江省也非风平浪静。目前全国上科学课的学生有50多万，其中40多万在浙江。但据浙江省物理、化学、生物、地理四个学科的学会最近调查的结果，多数教师不赞同开设此课程。据此，浙江省科学协会已提议恢复分科课程。

　　可就是在有这些“前车之鉴”的背景下，武汉市教育局于去年9月仍然选择在全市初一年级试行科学课。参与实验的大部分学校感到措手不及：现有任课教师只经过暑期20天左右的培训就仓促上马；部分学校因缺师资，只好照搬以前的教学模式，甚至有的学校让体育老师代课。

　　武汉六中初中部主任张文亭说，科学课综合性强，教师需要同时具备物理、化学、生物和地理等各科的知识，而现在绝大部分教师都不可能在短时间内达到这一要求，能完全胜任的教师几乎没有。

　　更大的压力还是来自学生家长。“如果中考、高考相应改革不跟上，还不如以前分科踏实！”武昌的刘女士坦言，虽然科学课实验目的之一是“减负”，但目前中考实行的仍是分科考试制度，这显然与课程改革脱节。为防止孩子吃亏，她已准备了原来分科的教材和习题，自行在外“培优”补习。

　　武汉市水果湖二中一名学生家长的意见很具代表性：“孩子现在学的是综合性课程，进入高中后则要分科学习，到了高考又是学科拼盘方式，这是不是有点不近情理？”采访中，家长们大都表示不希望自己孩子成为教育改革的试验品：“试对了还好，试错了怎么办？”

　　“千万别停！”

　　教育界争论不休，家长们疑虑重重。而记者采访的学生们却都表示喜欢科学课，并疾呼：“千万别停！”

　　在不少学生心中，科学课轻松、有趣。湖北省水果湖第二中学卢翔龙同学说：“体育课是身体运动的训练，科学课则是思维运动的锻炼，教我们解决生活中各种复杂问题的方法。一提到上科学课，同学们都精神十足。”

　　“每堂课都能自己设计实验，稀奇古怪的主意还能得到老师的表扬！”解放中学常彦妮同学说，上了科学课后，她对这个世界越来越好奇，课外常自己看书、上网学习知识。

　　科学课实验教学有关负责人陈系林通过抽样分析全市210名考生的试卷后说，学生科学的兴趣及相关能力有明显提高，学习方法和态度有了改进，特别是探究的热情被激发出来了。他说：“刚开始，学生大都在等老师告诉他们该怎么做，结果是什么。慢慢地，学生改变了这种被动等答案的习惯，常常主动参与，有时还主动设计简单小实验来寻找答案。”

　　“为什么要扼杀孩子们的情感，为什么要扼杀孩子们的创造，为什么要扼杀他们对知识渴求的欲望？”当“叫停”声四起时，武汉版科学课教材主编之一、华中师范大学崔鸿教授一连问了几个“为什么”。

　　武汉市政协教科文卫处处长徐双明说：“让孩子像科学家一样地思考，而不是一味地为了分数而学习，这就是科学课实验的追求，也可以说代表了中国教育方式改革的未来走向。”

　　“改革就是为了更好地保护学生利益！”

　　“改革就是为了更好地保护学生利益！”作为科学课实验的有力推行者，武汉市教育局局长谭仁杰的态度十分鲜明。他表示对科学课实验面对的挑战早有心理准备，但现在评价成效还为时过早。学生已表现出的极大热情和兴趣，这正是开设科学课的初衷。

　　谭仁杰也承认，从传统的应试教育看，会感觉到科学课程在开设上有它的一些现实问题和困难。为此，他公开宣布，市教育局今后的工作重点将主抓科学课的教学条件，提升教师队伍素质，并完善评估机制。

　　据介绍，教育部已将第三、四期国家级科学课程骨干教师培训共120个免费名额全部给了武汉市。而在科学课与高中教学衔接方面，武汉市教育局目前正力争借即将启动的高中课改契机来化解。

　　《科学课》杂志执行主编姜允珍认为，以“探究为中心的科学过程教育”目前正成为国际科学教育改革的主流。她说：“我们不能仅仅关心孩子的考分。着眼长远，让民族的未来具有什么样的能力、什么样的知识和什么样的素质，去适应社会发展才是最重要的。”她介绍说，科学课重在引导学生体验科学探究历程，培养学生自行获取知识的能力，使其知识、能力、志趣等得到同步协调发展，形成科学的人生观和世界观。早在20年前，我国小学的《自然》课就开始朝这个方向改革，当时也有不少反对意见。但实践证明，改革不仅必要，而且获得了成功。

　　“教育制度积弊的集中反映”

　　专家指出，透过就事论事的表象，关于科学课的开停之争是中国教育制度积弊的一个集中反映。

　　采访中，不少教育专家和基层教育工作者认为，我国基础教育弊端日益显现，课程改革势在必行。一方面，以“分”为本严重扭曲了教学的价值取向，教学工作被蒙上了浓重的功利色彩，利益驱动代替了事业追求。基础教育阶段过分注重传授知识，对学生的情感、价值观、个性、创造性发展的关注则严重不足，难以培养学生终生学习的愿望和创新能力。

　　教育研究专家姚忆江认为，这些弊端尤其体现在课程设置上，即过于强调学科本位，科目过多并缺乏整合。一是内容过于“繁、难、偏、旧”，难以反映现代科技、社会发展的新内容；二是过于注重书本知识，脱离学生经验和社会实际；三是过于强调学习、死记硬背、机械训练；四是课程评价过于强调甄别与选拔功能，课程管理过于集中，不利于学生全面发展和个性发展。

　　他说，更为重要的是，现行教育制度下培养的不单是学生，还有正在授业解惑的教师。这种教育制度由于课程设置和教学方法等带来的负面效应，很难培养出知识全面和富有创造性的教师队伍。他们本能地愿意守住照本宣科的传统教学方式，长此以往便养成了惰性。当务之急，师范类院校的课改也应跟上中小学课改的步伐。

　　徐双明说，中国历史上真正可以傲视西方的不是我们的教育，而是实践。“四大发明”与教育无关，与“八股取士”无关，当代中国的“两弹一星”制造群体也不是在我们的教育制度下产生的。像湖北省有两所著名中学几乎年年输送“高考状元”，却至今没有培养一个“两院”院士，这难道还不足以引起我们的反思吗？(文/戴劲松 卢娟)