有些中小学近几年来借着“教学改革”名义，实施了一些极具争议的举措来“取悦学生”。例如从初始时有错误也不指出的“无批评教育”，发展到后来各出奇招地对学生大唱赞歌等等。这种争相向学生“献媚”和讨好的不正常氛围日甚一日，宠惯得学生“只听赞扬话、拒绝批评言”的情形日见凸显，心理承载力也越来越孱弱，非常不利于其心理意志磨砺和成长。据《楚天都市报》载，许多未成年罪犯在家里时都是“事事如意”，从未遇到过被“说不”的时候。“有求必允”，成为家长送给孩子的“最可怕礼物”。

　　刻意地“取悦”和讨好学生的情形通常表现在两个方面。首先也是主要的来自于学校和老师。例如明知学生做错了也不加批评，甚至还千方百计地给予表扬和鼓励，以迎合学生不喜欢批评的心理。比如作业错了不打界定明确的“×”，而是代之以小红点、？、下划线之类。对于学生的错误言行不仅平时不予点明，期末评语里仍然是“报喜不报忧”，专捡那赞美的词语进行“讴歌”，搞得学生飘飘然地找不到“北”。就是这类完全回避学生弱点和不足的评语，竟然还被戴上“激励”、“温情”等的桂冠。有这种用曲意逢迎和献媚对人进行“激励”的吗？那种仅仅为了让学生和家长高兴，即使看到缺点也不指出的“温情”，恰恰是对学生的不负责任和冷漠无情。

　　这种情况的出现，除了老师的原因外，还有家长的原因。而今能够明确指出子女缺点、敢对子女过分要求“说不”的家长日见减少，越来越普遍的是百般袒护溺爱，一味地予以“阿谀奉承”，有的甚至接近心理障碍了。什么“孩子你是最棒的”、“我的孩子是最好的”。在这种变态的“取悦”氛围中，孩子们抵御困难和挫折的承受能力急剧下降，经受不了一点点的“不如意”。哪怕是因为受到一句批评，都可能去寻死或出走。有鉴于此，作父母的不能无原则地讨好和“吹捧”子女。只有据实地肯定优点继续保持发扬，指出不足加以警惕和纠正，逐步提高孩子对于批评的耐受力，并进而增强经受挫折打击的能力。这才是真正地爱护子女。

　　倘若我们的家庭及社会教育只能造就“表扬笑、批评跳”的心理和精神畸型人，如果后代都是如此一种羸弱不堪落叶难承的状态，真的要让人忧心如焚不寒而栗了：祖国前途民族命运将不堪设想。事实上，不仅学习知识过程中不会坦途相随一帆风顺，进入社会之后将更加纷纭复杂光怪陆离，要面对更大强度的失意或挫败。坎坷崎岖风霜雪雨本来就是人生之旅的一种常态，怎么可能永远是赞歌和掌声？满足并陶醉于学校老师家长“三位一体”共同构筑起来的、虚幻失实的取悦献媚环境里，必将难以应对日后的失意与挑战。自处自立都难以实现的他们，又何谈支撑共和国大厦和挺起民族脊梁？

　　对于中小学生的优点和长处，当然需要鼓励和肯定。然而决非不分青红皂白无原则的胡乱赞扬，更不是做错了也会得到鼓励肯定的“误导”。那是在戕害学生。老师的评语理应一分为二肯定优点指明不足，如此方能使学生增强自觉性针对性、减少盲目性，扬长避短更好地进步提高。任何人都有着相对的弱点及短处，不可能尽善尽美。所以全部是赞美“阿谀”之词的评语不符合客观实际，违背了事物发展规律。教师与家长不能轻易地乱夸奖孩子，要实事求是“说真话”。倘若出于“取悦”目的，连带着把他们的缺点也赋予“最棒”、“最好”的褒奖，是在助长学生们的虚荣感和“鸵鸟心态”，使之不敢正视自身的问题弱点，还会将之作为优点而保持下来。

　　中小学生正处于价值观和人生观的形成期间。对是非黑白、正谬优劣、善恶良莠的分辨乃至弃取，以及对自身的辩证认识等等，于他们都是极其重要和关键的。此一阶段中，他们特别需要逆耳忠告的“雕琢”，诤言直陈的领航。刻意的取悦和献媚无疑是在误导和不负责任。学校、老师和家长务必认识到这一点，停止对于学生的百般讨好与“取悦”。　(作者：姜文兆)