笔者大学就是师范生，毕业后曾在一家重点高中任教多年。我的切身体会是，要成为教师，必须具备相应的专业知识和实践能力。师范生在校期间，要学习教育学、教育心理学、教育法、教师法等专业知识；同时，还会接受多种形式的思想情操培养和熏陶。这使师范生在大学期间初步形成完整的知识和心理结构，形成作为教师最起码的素质。

　　综合性大学参与教师教育，较之纯粹的师范院校来说，可能具有某种开放性。问题 是，新的教师人才培养模式，会不会导致教师专业水准的下滑？取消师范生后，对接受教师教育的学生来说，是否选择当老师，成为了他们就业中的临时选择，这一点，必然影响与制约到他们平时的专业学习，很可能不利于其教师专业知识和成熟的教育心理的形成。

　　进行教师资格认定当然是个办法,然而一个好的教师，也不仅是靠“考”出来的。那种只是通过教育学、心理学等知识的补修与考试、普通话培训与测试、体检，来获得教师资格，则过于简单。这种单一的、机械的考试形式，极容易使一些不具备教师品质的人混入教师队伍中。，则不但不能优化我们的教师队伍，相反还可能给教育事业添加许多负面的因素。

　　学高为师，身正为范，教育要面向世界、面向未来，对教师的素质的要求会更高。师范生与非师范生并轨后，教师教育本身还需要填补太多的空间，要形成有效的接轨，这样，才不会使我国的教师教育出现某种“断裂”。(文/单士兵)