吉林市初二女生李玉(化名)家境贫寒，从5岁开始靠捡拾废品贴补家用，从小学四年级开始用拾荒所得资助他人，5年来拿出了5000多元钱帮助了50多人。她因此获得很多荣誉，成为“2004年感动吉林十大人物”中唯一的在校学生。然而，感动了社会的她却遭到同学的讽刺和孤立，因为无法承受“盛名”，她不得不向学校提出转班请求。

　　对学生施加精神压力，让学生精神受到伤害，这种现象被社会学家称为校园“冷暴 力”。对李玉来说，同学们的不理解、挖苦、孤立等，就是一种典型的校园“冷暴力”。李玉的遭遇发人深思：在一个教书育人的校园里，高尚的学生反而被孤立，这是一种怎样的悲哀？！李玉令人感动，更让人心疼，究竟是谁把这么好的孩子推向了孤立？笔者认为，首要的责任在学校与老师。十几岁的孩子，心智发育尚未成熟，需要引导和培养，这无疑是“传道授业解惑”者的主要职责。道德教育是教育的首要任务，教育者有责任通过多种形式，不断提高学生明辨是非和真善美的认识。在如何正确对待李玉这样的典型这件事上，教育孩子们以李玉为榜样，进而引导孩子们助人为乐，这正需要老师的正确引导。令人遗憾的是，李玉所在的学校和班级却忽视了这一点，不仅错过了一次利用身边人、身边事对孩子进行道德教育的机会，甚至还放任李玉陷于“冷暴力”，这实在是学校道德教育的遗憾和缺失。李玉被孤立，也与教育价值观息息相关。什么样的学生是好学生？在大多数老师和学生眼中，成绩好最重要，可以一好遮百丑；而一个孩子即使其他方面再优秀，如果学习成绩不好，也难以被大家认可。以这种教育价值观衡量，学习成绩一般的李玉确实不算一位好学生。在这种教育价值观引领下，难怪一些同学嘲讽她“学习不好，就找歪门邪道出名”。但是，谁能说李玉不是一位好学生？媒体对李玉的遭遇也负有重要责任。由于一些不负责任的媒体在报道李玉事迹时，哗众取宠，添枝加叶，夸大其辞，胡诌乱蒙，在把李玉说成“高大全”的同时也“捧杀”了她。“她学习也不好啊，报纸上咋还说成绩优异呢，她可真能编瞎话”媒体的失实报道，给李玉平添了“罪证”。媒体和社会上种种不负责任的行为，使李玉变得不真实，离同学越来越远。无须讳言，当成绩至上、以偏概全的教育价值观不改变，当教育者忽视道德培养，当社会越来越功利时，肯定还会有更多的“李玉”遭遇多重“冷暴力”。谁来帮助助人为乐的李玉走出阴影？这一迫切问题摆到了社会、媒体和教育者的面前。(文：青山)