“学校永远有差异，学生永远无差生；教师要善于面对差异，要善于发现学生的闪光点。我们提倡用赏识的目光面对每一个有差异的学生，让每个学生的名字都充满神圣和庄严。”上海东方世纪学校理事长冯恩洪如是说。

　　反思中国教育和科教兴国

　　冯恩洪认为，中国是一个人口众多的国家，但又是一个人才稀缺的国家，而目前的首要工作，是我们怎么样让中国人手成为人才，这是教育的责任。

　　现在，我们强调的全面发展，是门门功课都要优秀，是均衡发展。例如，雅典奥运会上田亮夺金牌，唐功红夺金牌，目前我们强调的全面发展式教育，是田亮光会跳水还不行，还要到练功房练举重；唐功红光会举重还不行，还得学高台跳水，这是成功的教育吗？从这个角度看，中国的教育需要反思以下几个问题：

　　第一，我们给每个学生提供一模一样的教育，还是给每个学生提供能力相当的教育？发展是每个人从现有的基础上提高一个层次，能力相当的才是好的。品牌是重要的，合适比品牌更重要。买衣服也是这样，我看中的牌子，看中的款式，如果没有合适的尺寸会买吗？中国的教育要不要解决“合适”的问题？

　　所谓科教兴国，不是把3%的精英培养好就完成任务了。科教兴国倡导的是“天生其人必有才，天生其才必有用”的教育，是发现人的强势，让人的强势充分发展的教育。他认为，科教兴国的核心之一就是拓展认识学生的心理。卓越不仅是一种表现形式，不是语言智慧强、逻辑智慧都一般，但他视觉空间智慧强、人际交往智慧强、音乐智慧强、肢体智慧强，同样是人才。如果我们拓展了视野，那么，没有一个校长会哀叹“本校无人才，人才都在名牌学校里”，应该感到我们身边每个学生都有可待发现、发展的强势智慧。

　　第二，我们应该给每个学生提供能力相当的教育。高考一门学科150分，不等于所有学生的教学都要瞄准150分，130分以上不是老师教出来的，和孩子的悟性以及孩子在这门学科上智慧是否是强势智慧有关。

　　第三，基础是要认真打的，但基础是允许分流的，强势智慧不同的人应该打不同的基础。每个人不应该也没有必要学一模一样的一张课程表。我们结合社会需要，提前满足目标，和你高考的目标有关的学科越优秀越好；和你高考目标关系不大的学科及格就行。这样做就提高了学生进入社会的层次。

　　第四，非智力因素比智力因素重要，学会做人比学会做学问重要。

　　教育新理念

　　通过对中国教育的反思，冯恩洪脑海里产生一系列教育理念。

　　第一，非正式的人际关系比正式的人际关系更重要。在学校里构造两种人际关系：一是正式的人际关系，我是老师你是学生，要为人师表；二是非正式的人际关系，要与同学们构筑朋友关系，一个优秀的老师不能永远做老师，一定要进行角色互换，有角色体验。

　　第二，落实到操作上，要先微笑，后开口。老师的职业，要求老师要学会微笑。这样能使学生感到亲切、信任和安全，能鼓励他们勤学奋进。师生间谈话时：先让座、后谈话，学生和老师是平等的。即使是对犯错误的同学，纠正错误的过程也不是伤害人格的过程。老师要像家长一样爱学生如爱亲子，敬家长如敬亲朋，要进行没有告状的家庭访问。

　　第三，合适的评价。他把学科分为两类，一类合格就行，一类优秀才好。并提出“合格加特长”评价标准，让学生的弱势智慧达到合格水平，让学生的强势智慧达到特长水平。

　　第四，管理的合适。当我们提出合适的目标，由谁来设？不是老师给学生划分目标，是学生自己挑选老师。学生自己选择自己制定的目标。传统的做法是老师给学生制定目标，一分之差就伤了学生的自尊；教育的根本目的不是教会他们做题目，而是培养人对未来的信心。

　　今天，我们已站在经济发展的全新阶段，而上海已经进入知识经济初见端倪的时代。知识经济重视的是有智慧的脑袋，是人才的竞争。在这个时代，中国的教育和中国的科教兴国需要一个全新的理论。18年前，哈佛大学教育学院霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论在国际社会科学界引起轰动，被认为和爱因斯坦发现“相对论”、达尔文发现“进化论”一样，是人类社会科学发展史上具有划时代意义的突破。

　　如今，多元智能理论在发达国家被认为是影响人类教育活动的主流理论。根据此理论，我们现在和发达国家站在同一起跑线上，这是经济的跳跃式发展呼唤教育的跳跃式发展。教育的跳跃式发展需要一个理论平台，而多元智能理论对于今天的中国把人口转变成为人力资源是有积极意义的。这要求我们在微观领域实现并推进中国教育现代化的进程。我们不是在做昨天的教育，而是明天的教育。