作者：陈平

　　随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远甚于包括教师在内的任何一个群体或组织。而与此同时，教师作为知识分子接受的教育虽然先于学生，但教师所接受的教育基本是传统文化，以“师道尊严”为主的师生观影响较深，传统文化“尊师重教”的道德要求，使教师天然有一种“被尊重”的需要，特别是被自己的学生尊重，这种意识在教师职业中已

烙上深深的印痕。

　　在这种反差中，学生常常觉得老师高高在上，感情上不能相互融合。我做过一个调查，问及“你认为目前造成师生关系紧张的最大因素是什么”时，有62.5%的学生认为“师生情感交流问题”；在“你理想中的师生关系是什么？”中，有95%以上的学生写了“平等”、“朋友”等等。

　　学生对教师的态度，从小学到中学大致经历了三个阶段：第一个是小学阶段的“盲目崇拜期”；第二阶段是初中阶段的“绝对崇拜期”。初中学生的理性认识已有很大的提高，他们确信自己判断力的准确性，此时又处在求知欲最旺盛的时候，教师的能力及知识极大地满足学生的这种需求，所以学生对老师形成“绝对崇拜”。第三阶段是高中的“平等交往期”，学生们慢慢觉得教师只不过是社会中普通的一员，他们的知识及能力也是有限的，先前的崇拜意识荡然无存，于是希望自己能与教师建立平等的关系，如学生在私下里开始直呼老师的姓名，见面时希望老师能主动打招呼等。

　　在学生民主与平等意识增强的同时，教师的“被尊重”意识也会随着教龄增加而增强，面对已经发生变化的学生，会不断地感叹如今学生没有礼貌、不懂规矩等，师生之间的距离自然拉大了。

　　学生平等意识的增强对社会来讲是个进步。但问题是，由于我国平等思想的建设基础较为薄弱，与平等意识相伴的公民道德与责任意识较为缺失，学生误认为民主与平等就是自己想怎么做就怎么做，老师作出的每一个决定都应经自己同意，很少有规则意识及责任感。师生双方的矛盾就有可能进一步激化。

　　农耕文明或工业文明时期的教师权威及感召力，来自教师是知识的权威，是学术的霸主，有限的生活样式及简单的职业分工，教师的经验及知识足以够人们使用一生。随着时代发展，社会进入工业化、后工业化时期，社会变得多元，学校不再是知识传播的中心及知识垄断的场所，教师所占有的知识仅是沧海一粟。

　　特别是网络时代的到来，直接解构着教师的知识权威，网络是海量的知识库，它以超文本方式链接的信息流，无论你需要何种知识，几乎都是举手之劳。网络是平等互动的学习环境，在这里没有长幼、贵贱之别，任何人都可平等交往。在这样一种新技术面前，教师以传授知识为基本特征，以课堂教学为基本形式的教学受到了挑战。此时，教师已没有多少优势可言，没有多少权威可树。

　　网络时代的到来，预示着社会进入了一个新的学习时代———“前喻文化”，这是一个前辈需要向后辈学习的时代，是一个年迈让位于年轻的时代。在这样一个信息多元时代，由于学生有极强的学习能力，学生自我构建的知识结构与老师欲给予的知识体系有很大的不同，教师们原有的教学经验对这批学生来讲已没什么优势可言，学校对学生的吸引力将越来越小了，不得不重新思考教师的权威应是怎样一种权威。

　　有和谐的校园文化才有和谐的师生关系

　　志远

　　师生关系是校园文化的重要部分，校园文化如果不和谐，师生关系肯定会糟糕，这是我个人的切身体会。高中时，班上的一个同学常去网吧玩游戏，按学校规定，老师把他家长请来，让家长把他领回家反思，不给一点儿改正的机会。我们那个学校属于典型的“县中模式”，考试取得好成绩就是好学生，所有的资源就向他倾斜，比如评优、奖学金之类。这种文化能够和谐么？后来那个学生一直讨厌我们的班主任，直到现在。所以，我主张教师应该给学生犯错的机会，给他们失败的可能，只有这样，学生走入社会才能健康成长。

　　师生矛盾固然与同学有关系，但是更大层面是因为教师出了问题。如果教师的爱能够再多一点，耐心更多一些，交流更好一些，学会赏识教育，学会宽容和鼓励，任何犯错的学生都会喜欢老师。相反，老师采用惩罚为主的方式，结果肯定很糟糕。

　　市场经济背景下师生角色定位也影响着师生关系，以往我们更强调教师的主导，但现在学生更多的时候是花钱来学习的，如果教师不能够提供相应的消费品，学生肯定不满意。另外一方面，以往教师肯定比学生渊博，但是现在社会日益多元化，知识的获取途径也多元，有些教师论水平论道德还不如学生，师生关系会和谐？固然需要尊重老师，但是有没有想过为什么会尊重，不就是因为他有知识有品味有修养有人格魅力么？也就是说，尊师的背后实际上是尊重知识和人才，如果他没有知识也不是人才，学生还会特别尊重他么？显然不会。而且人与人之间是互相尊重的，当教师不尊重学生的时候，还想让学生尊重教师？

　　体制改革是根本

　　萧湘北浪子

　　从师范大学毕业进入一所学校，在开第一次老师会上，校长就不断地重复“今天工作不努力，明天努力找工作”的话，以后每会必提。

　　在这学校待了一年，慢慢明白衡量你工作努力与否的标准是考试成绩，你教班级的成绩好，你就努力工作了。怎么才能让学生成绩好呢？老师只是不断地给学生压力，不断地给学生加码，学生仅有的15分钟的读报课也被老师占去讲练习……

　　现在的教育问题，仍在教育体制改革缓慢，产业化改革思想指导有误，教育领域阳光民主滞后，教育腐败之风日益盛行。

　　师生权利需要制衡

　　李晓亮

　　我出生在鄂西北的一个偏僻山村，那里的孩子没有不挨打的。无论父母师长，主要就靠打来管教孩子(学生)的。那时，家长对老师说的最多的一句就是：“(孩子)不听话(您)就打就是了”，老师打学生最常说的是“我打你是为你好，你以为我想管你啊，还得罪人！”

　　“我打你是为你好！”当时我们是相信这句话的。但当打成为惟一的管教方式时，不能不说是教育的悲哀和尴尬。作为学生，我始终不相信现在师生关系，已紧张到非得兵刀相向、不共戴天的地步。即便诸如此类的校园负面消息多见报端，我也坚信这些只是极少数，而且这极个别的发生还需要N多的“假设”和不确定因素。

　　“师生关系为何紧张”这个问题，就和“是鸡生蛋还是蛋生鸡”一样，无所谓何为因何为果，关键在于如何消弭师生关系的不和谐。这需要国家、学校、家长和学生多方合力：国家在制定保护学生权益的法律法规时，应把教师相关权益充分考虑进去，两者不能偏废，不能厚此薄彼更不能顾此失彼。如果双方的权利不对等，就有可能造成失衡。学生可能不尊重老师，老师可能会用“体罚“的方式还击，并在心理上享受一种“权利掠夺”般的胜利感。所以，用法律条款均衡双方权利，是预防校园负面新闻的制度保证。