中共中央提出“人才强国”战略，很有远见。而高考制约了中国的人才战略，高等院校评价人才、选拔人才的标准是个强力风向标，它指挥全国中小学和所有家庭去设计孩子的目标。用老百姓的话说，就是国家把什么样的人当人才，我就把孩子培养成什么样的人。虽然现在素质教育的观念已经被普遍接受，但素质教育在高考指挥棒下一筹莫展，因此高考必须改革。

　　考试本身没有错，错的是高考制度把考分当作唯一的评价和选拔人才的标准。书面考试至少有三个缺陷：一、有现成答案，甚至标准答案；二、时间空间有限，只能考速度，难以考深度；三、多是考智力因素，很难考非智力因素。因此，把书面考试成绩当作评价人才、选拔人才的唯一标准是不科学、不合理的。更可怕的是，这种评价人才的标准，成了全国基础教育的培养目标―――把孩子培养成考分至上的“考生”。

　　培养“考生”还是培养“学生”？这是应试教育和素质教育的根本区别。“考生”是寻找已知世界的现成答案者，“学生”是勇于探索未知世界者。为什么中国的中学生年年获奥赛金奖，但高校无人获诺贝尔奖？根本原因是我们只培养考生。

　　废科举已整整一个世纪，但我们今天仍然崇拜

　　普林斯顿、哈佛、耶鲁等美国一流大学都采取“高考考分＋平时成绩＋综合素质”的评价和选拔人才的标准。普林斯顿曾录取一个推售了大量童子军饼干的学生。他们在评价学生时，把学生看作社会的人，让其社会性在各种公益活动、社团活动、课外的学术活动和文体活动中体现出来。

　　美国的SAT“高考”还有一个特点：每年举办七次，考生可以参加任何一次甚至每一次考试。许多名牌大学在统计考分时，不管你考过多少次，只选其中最好的单科成绩。比如，你3月份的英语考得最好，1月份的数学分最高，就拿3月的英语和1月的数学申请大学。如果你觉得每年考七次还不够，还可以继续考，直到你不愿考为止。

　　中国的高考一考定终身，甚至一分定终身，考生心理压力太大，因而患得患失。“一模”、“二模”、“三模”都没问题，偏偏高考出问题。据报道，2003年高考后，北京市教育心理学会调查2000余名分数较高的复读生，约80%高考成绩仍无法提高。本来考分就较高，复习一年，大多数人的考分不升反降，显然是心理因素作怪！

　　我们这一代人对高考有着极其特殊的感情。没有高考赋予我们神圣的竞争权利，就没有我们的今天。但历史发展到今天，高考已日渐显露其落后性。我并不主张取消高考，也不主张降低标准。我反对的是“认分不认人”的不合理、不科学的