教育公平意味着教育民主，面向全体，意味着尊重，意味着平等。对于从事教育教学的一线老师来说，教育公平不是东西部地区教育的差异，不是不同学校办学条件的差异等宏观问题，而是有必要也有责任保证班级里的学生受到同样的教育，享受同样的教育资源。

　　让孩子都有做班干部的机会。做班干部可以锻炼孩子的组织能力、培养责任心。每个孩子都有这样的愿望，也都有得到锻炼的权利。然而，班级干部由谁来当却成了许多班主

任面临的一个难题。据了解，被任命的班干部多是学校老师的孩子或家庭条件优越的孩子。而且，对这些孩子在平时学习和表现机会等方面也给予了优待。对于班级中没有锻炼机会的大多数孩子来说，由于缺少当班干部的体验，只会对班干部言听计从，很少有自己的主见。这样的班级管理，难道是公平的吗？尽管很多时候我们面对教育不公平愤然却无能为力，但是面对权限范围内的教育公平，一线教师完全可以做得更好一些。

　　在座次安排上保证

　　可见，给学生安排座位所蕴含的教育意义的确是深远的。座位安排，是学习环境的安排，是学习资源的安排，也是学习机会的安排。因此，教师应尽可能在不同的时间里，从身体和心灵上近距离地接触到每个学生，把关注的眼神、微笑和爱抚等，投向需要关注的对象；上课时要适当地走动，调整自己在教室的位置。另外，学生的座次要根据学生和教学的具体情况，经常做出适当的调整。例如，可以改变原先固定的秧田式排列，改为圆形、长方形、马蹄形等形状，给学生以新鲜感，从而更好地引导他们投入学习之中。

　　在课堂教学上实现真正民主。真正公平的课堂，教师应该是教学的“组织者、合作者、参与者、促进者”，是“平等中的首席”，这意味着教师要心中有人、目中有人、放下架子，也意味着尊重、民主、分享与对话。教师要把课堂的多数时间还给学生，给学生留下充裕的思考和表达空间。这样学生才能主动地经历学习过程。教师只有以平等的身份参与学习过程，才能真正地体现教育公平。

　　然而，在现实的对话场中，问题一提出来，抢先发言的总是那么几个学生。这些学生的发言观点新颖，其独到之处总能强有力地吸引着授课教师和听课教师，甚至是同学的目光。但发言的毕竟是少数的优等生，绝大部分学生只能做听众。当少数优等生侃侃而谈时，大部分学生的思考时间就被占据了，或者说被剥夺了。因此，教师要深刻研读课程标准的理念，留给学生充足的思考时间。等到学生都进行了深刻的思考后，再点燃对话的导火线。客观地讲，这样的对话才是大众参与式的，也才是高效的。(江苏省徐州市铜山县三堡实验小学　滕衍平)