功能定位

　　认知学习活动就是利用社会资源，让学生走出课堂学习了解某一类知识，掌握并发展一定的能力，以弥补课堂教学方式单一，资源不够直观丰富所带来的缺陷，这也是社会大课堂所追求的目标。

　　途径场所

　　认知学习活动涉及学生的学校生活、家庭生活和社会生活的各个方面。体现了教师的引导和学生的主动探究。内容可以是学科知识，也可以是青少年成长所需要的科普文化专题，可以为观察归纳、搜集整理与分析资料、探究理解问题、体验与应用知识、示范讲解等。

　　设计特点

　　本类活动的最大特点为开放性和探究性，强调学生通过实践，掌握新知识的同时增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过认知学习活动，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式。

　　认知学习的活动在内容上更广泛、更灵活、更丰富，它向学生提供更多的获取知识、培养能力的方式和渠道，激发学生的主体性，为发展学生的创新精神和实践能力提供足够的时间和空间。

　　1.可以由教师提供范围，也可以由学生自行确定；

　　2.可以是课堂教学和书本知识的拓展延伸，也可以是对自然、社会和人生各种现象的探究；

　　3.可以着重对某一学科领域中的问题进行深入研究，也可以对某些综合性的问题开展多角度、多方面的研究。

　　注意事项和成效

　　1.确定主题。

　　认知学习的主题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出。教师可通过问卷调查、实地考察、创设情景、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。活动主题不可太大，要尽量小。另外主题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源，最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题；课题必须是可研究的，不能把所有的问题都当作课题。凡是主题都必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。

　　2.制定计划(具体、可行、有效；研究目标、资料搜集、方法工具以及学生分工要明确)。

　　3.搜集资料。通过各种渠道，并要作好活动记录。

　　4.总结整理。整理分析资料，验证自己对研究问题的假设，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。

　　5.交流评价。交流是观念、智慧的分享。学生可通过论文、模型、演讲、小品、辩论等方式来发表自己的成果。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、协作等方式反思自己的活动历程，综合评价学生的研究活动。(海淀社会大课堂 供稿)