晚报记者 张茜茜 李征 报道

　　近日，复旦、交大、同济和华东师大等本市四所985高校相继公布各校2010学年《本科教学质量报告》。在不少在校师生看来，这些报告的优缺点很明显，主要体现在“太过光鲜”，像没有瑕疵的工作总结或成果展示，自我批评和未来计划较为少见。

　　高校：

　　对“教学质量”理解不同

　　今年7月，教育部高教司发文，要求“985工程”高校率先公布2010学年《本科教学质量报告》”。上个月和本月，本市4所985高校先后在其官方网站公布相关报告，这也是上述高校首次公布本科教学质量报告。

　　记者注意到，各校对“教学质量”的理解并不相同，有的纯粹从教学培养角度展开，有的则涉及本科生校园生活各个方面，存在格式不够统一、篇幅或长或短的问题。从已发布的报告内容看，各高校均对本科人才培养进行多维度考查，不少举措颇有“亮点”。如上海交通大学(微博)教学运行质量评价中包括应届毕业生对学校教学质量反馈，分为课程设置、教师水平、教学质量、教学管理、学风考风、实习实践六个方面。同济大学(微博)报告中有对后勤管理与服务系统的满意度评价，还收集了毕业生和用人单位的反馈。华东师范大学的《报告》指出，自2007年实施免费师范生教育政策以来，华东师范大学致力于培养 “优秀教师和未来教育家”，自2010年9月起，全校所有专业课均须开放10%的修读名额，供学生跨院系选课。

　　学生：

　　想知道学校如何解决

　　今年直升研一的小成在看完学校公布的本科教学质量报告后比较满意，这份报告中提到的通识教育核心课程建设、积极推进小班化教学等内容，使广大学生受益。然而他认为，最关键的“教育资源不足”等核心问题没有提到。 “我们现在一些两百人的大课，教室大得像电影院，缺少课堂感觉。 ”

　　小成说，这几年来，学校确实是在推小班化的课程，他自己也选过好些小班课，但他认为在内涵上还应该加强。“我们很多老师都是海归，在国外，他们一个学期只有四门课，而我们现在每个学期要上12、13门课，这注定不能在每门课上花很多的精力，学得也不深入。我更希望能在报告中看到一些问题，看到学校对这些问题的分析，知道学校将来打算怎样解决这些问题。 ”

　　小成表示，真要提高教学质量，还有许多“配套工程”要做。光大课改成小课还不够，由于中国学生每学期的课程门数远多于外国学生，即使有研讨课，大家也没有足够精力准备，所以需要向培养方案“开刀”，是不是合并接近课程，增加每门课程的时间。比如哈佛的“正义”课也是大课，关键是讲得精彩。我们是不是要求，开大课的老师一定是口才很好、学生满意度高的老师？

　　观察：

　　成绩展示远超负面自评

　　记者还看到，在众多高校公布的本科教学质量报告中，对本科教学质量的分析并不多，报告更像工作总结、成果展示。涉及招生质量的，片面强调生源参加各种竞赛的数据；涉及教学质量的，列举的基本全是参与行政评奖、评审获奖情况。但竞赛获奖者多是高校生源质量高的唯一标准吗？行政性的奖项又是否能全面反映高校教学质量？

　　作为质量报告，应该是全面、客观的，包括教育教学中存在的不足和问题，不能只选择性公开光鲜的数据。在已公开的质量报告中，很难看到大学主动公布这些信息。

　　本市某高校的报告长达50页左右，但提到不足时只有“当然，学校本科教学质量还存在一些问题，例如知识灌输仍是教学主要方式、学生的能力培养存在一定不足、创新意识受到较大束缚”等等，而在另一所高校的10页报告当中，更有“我们清醒地认识到还存在不少需要努力的地方，还有许多工作要做”这样一句含糊其辞的负面自评。

　　专家：

　　教育过程比数据更重要

　　上海交大教授、21世纪教育研究院(微博)副院长熊丙奇表示，“建立高等学校质量年度报告发布制度”，被普遍认为有两方面意义：一是促进高校信息公开；二是促进高校建立教育教学质量内部监控体系。但目前高校发布的质量报告，与本科教学质量观存在偏差。以北大为例，涉及招生质量的，用的全是竞赛数据；涉及教学质量的，用的全是参与行政评奖、评审获奖情况。查阅其他学校，情况类似。难道，这些高校为提高生源质量，就要去抢各种竞赛的获奖者？提高教学质量，就是组织力量去参加各级政府部门的评奖吗？

　　熊丙奇还认为，在目前的教育管理、评价体系中，大学这种质量观是可以理解的，因为似乎除了行政指标外，目前还难以找到更好的质量测评指标。从形成学校办学特色、提高教学质量看，学校的质量报告，不能只是一些外在数据的归总，更应关注教育过程和受教育者的成长。内容可包括：学校的投入，学校全年的财政收入，用于教育教学的开支多少，占多大比例；学校的课程，开设多少门课程可供学生选择，选修的比例达多少；学校的图书，新购买图书多少，新购图书借阅率多少；学校的服务，有多少本科生获得奖学金、助学金；淘汰率，有多少学生因何原因退学、淘汰。这些内容，只要学校深入办学，重视教育教学，不难获得。