如果说博士去中学当教师是“低就”，那是以前的观念出了问题。不要说中学，欧美国家有些幼儿园、小学，对教师的从业要求，都至少是硕士学历
中国人民大学(微博)人事处日前在官网上公示了人大(微博)附中拟选聘教师名单。这份16人的名单中，有7名硕士、9名博士，其中6名来自北大(微博)，2名来自清华(微博)，2名来自北京外国语大学(微博)，2名来自中国人民大学，1名来自中科院，还有3位是海外名校毕业的博士和硕士。
针对这份公示名单，有舆论质疑北大博士去中学当教师有些大材小用。说实在的，这种质疑既高看了北大博士，又看轻了中学教育。北大博士去中学当教师，这是很正常的选择。为提高我国中小学(微博)人才培养质量，我国应该建立高素质的教师队伍，虽然学历并不是高素质的唯一标准，但越来越多的硕士、博士进入中小学教育领域，将是大势所趋。
名校毕业的硕士、博士去中学当教师，并非“低就”。如果要说是“低就”，那是以前的观念出了问题，比如，有人认为攻读北大博士，追求的是升官发财，因此，大家乐见北大博士不去搞学术、不搞教育，而去考公务员(微博)；还比如，有人认为读博士最好的出路是搞学术研究，去中学当“教书匠”是大材小用。当然， 沿着这样的思路，还有人会质疑，中学招聘教师，动辄硕士、博士，而且都要求来自名校，这是不是“学历高消费”？是不是也是一种“名校情结”。这些观念都有厘清的必要。
其实，不要说中学，欧美国家有些幼儿园、小学，对教师的从业要求，都至少是硕士学历。这不是学历歧视，而是整体提高教师素质的一种手段。这就好比在国外要成为医生，通常需要有博士学位一样。这需要严格的专业训练，才能从事专业事务。当然，对于优秀人才，学校也确实需要防止一种倾向，即以“名校+高学历”来判定谁是优秀人才，这看的是人才的“出身”，而非人才的真实能力和素质。学校也不能简单以本校教师中有多少博士、硕士，来作为教师队伍建设的政绩，而应该关注教师本身的教育能力和教育贡献。
我国中小学教师队伍建设存在的问题主要在两方面，一是很难吸引优秀的人才进教师队伍，二是尚未创造条件实现教师的职业化、专业化发展，以此留住优秀的教师。近年来，我国对基础教育的投入逐渐增加，教师的待遇不断提高，学校有了更好的条件去吸引优秀的人才，这是一个好的趋势。何时中国的优秀人才把到学校当教师作为理想的人生选择了，我国的教育事业发展，就会提升到一个新层次。值得注意的是，北京、上海等大城市的重点学校、名牌学校，现在已有了吸引优秀人才的实力，而我国中西部地区、农村地区的学校，还很难吸引优秀人才，甚至连基本的编制也保证不了。这也是此次人大附中“高大上”聘用教师名单，引发舆论关注的一个原因。
优秀人才到中小学任教，除了考虑薪酬待遇外，更关注的是事业发展的空间和机会，为此，我国中小学在提高教师薪酬待遇的同时，更要关注教师的专业 化和职业化发展。这需要落实和扩大学校办学自主权，减少行政对学校办学的干扰；在学校内部实行民主管理，建立教师委员会，负责学校的教育事务管理、决策和教师评价。只有如此，才能让优秀人才在中小学教育教学中发挥重要作用，也才能留住优秀人才，避免他们满怀理想进入学校，却很快失望甚至产生职业倦怠感。熊丙奇(微博)
