大学公共课的“后排效应”，顾名思义是指大学生在上公共课时偏爱扎堆坐后排，导致前排出现一大片空座位的现象。
诸如中国近代史纲要、英语、军事理论等大学公共课，一直难以博得大学生的青睐。在这些课堂上，坐在前排的同学寥寥无几，“后排效应”非常明显。有的学生为了抢占教室最后几排的座位，甚至早早来到教室，以至于有些迟来的同学为自己“不得不”坐在前排深感恼火。
前坐空后排满，把学生和老师的距离拉得更远了。这无形中反映出学生对公共课的态度。
一方面，很多学生从心底里觉得公共课无关紧要，它们不仅与专业技能、知识无关，有些科目还采取开卷考试形式。即便不开卷考，授课教师在考前也会给学生“划重点”，把讲课时的课件提供给学生，因此，认为公共课听与不听都无所谓的学生不在少数。
此外，公共课理论知识较多，学生难免认为课堂内容枯燥。本就与专业无关，再加上味同嚼蜡，这样的公共课的确难以提起同学们的兴趣。但大学里的公共课并非全都 枯燥无味。例如大学“两课”（马克思主义理论与思想品德课）部的教师大多有丰富的科研经历，熟悉本领域的历史案例和新闻事实，上课时案例层出不穷，颇有滋 味，但却依然难逃学生的“冷遇”。
之所以如此，在于公共课教师并非分属于各个院系，教师资源有限，因此往往是一位教师在大教室中向 整个院系，甚至几个院系的学生授课。本就“一对多”的课堂模式中，师生比例变得更小，教师难以顾及全部同学。学生对这一点心知肚明，他律感和自律意识也就 自然而然地降低了。于是“前排”成了“后排”的天然屏障，不在老师的“眼皮底下”，学生们在课堂上睡觉、听歌、玩游戏、发短信、看课外书，想做什么就做什 么。而一些老师也是抱着“睁一只眼、闭一只眼”的心态，对“开小差”并不严加管束。可叹的是，当一半以上的学生都在“开小差”，讲台上的老师显得格外“孤 单”，一句又一句的“认真听课”几乎起不到任何作用。
大学公共课要想终结“后排效应”，应当让学生认识到，公共课绝不仅仅是两三个 学分的价值，而是在培养大学生思维方式、逻辑能力、人文素质、道德法律意识等基本素养中，起到了不可代替的作用。例如马克思主义哲学原理和科学方法论，乍 看起来枯燥无味、让人头痛，实则能够活跃学生的思维能力。
从授课教师的角度来看，提升课堂趣味性、抓住学生兴趣至关重要，授课内容不仅要有理论知识，更要结合充足的案例。如果老师在授课中既展示出学者的渊博，又具备“段子手”的幽默，必然会受到学生的热捧。
为 了追求“简约”而采取“一言堂”的老师，还应当增加与学生的互动。有的老师会采取堂测、随时点名提问等方式来纠正学生的不良习惯。尽管堂测、提问、点名是 学生“仇视”的“老师三宝”，但师生互动能有效集中学生的注意力、提高学习效率，也实实在在地提高了学生听课的积极性。而让学生放任自流，并非教师对待课 堂的正确态度。
