原标题：“让爸妈来”是对孩子的不信任
广州市未成年人心理咨询与援助中心呼吁给予孩子探索、试错的自由 何道岚
新华社发广州市未成年人心理咨询与援助中心常常接到家长们的来电——诉自家孩子拖拖拉拉磨磨蹭蹭，而这种情况几乎总在两个时间段变得特别明显：一个是上学前，一个是睡觉前，“皇帝不急太监急”。咨询师刘翠莎用一个近日接到的案例，分析如何让孩子通过自由探索、试错，最后找到合适的向上发展的路。
文/广州日报全媒体记者何道岚
通讯员冯清梅 妈妈愤慨激昂 儿子自得其乐
在咨询师刘翠莎的面前，小丁的妈妈急得直瞪眼，恨不得揪住孩子的耳朵，嚷嚷道“你说我容易吗？每天早上给他做好早餐，结果他倒好要么说作业做太晚了还没起床，要么起床了说作业没做完担心到校被老师说，搞得我跟他爸爸一人给他准备好洗漱用品，一人守着他给他检查作业，有时候还得帮他纠错题改作业，你要说我们做家长的不事前监督管理，我跟他爸一下班回家吃完饭就盯着孩子一题一题做，说了十点睡觉硬是拖到十一点、十二点，说作业多，其实也就语数英三科，写写字算算数背背单词，按正常速度顶多一个小时做完的事情，有时还非得全家人一起干到第二天。”
正如小丁妈妈说的一样，小丁一点也不着急，坐在咨询室的沙发上要么发呆，要么摸摸摆放在沙发上的毛绒公仔。小丁越是自得其乐的样子，丁妈就越是愤慨激昂。
孩子的作业 家长的作业？
“孩子的家庭作业，最后怎么就成功地变成了家长作业呢？”咨询师好奇地问道。小丁听罢，停下手中的小动作，“仿佛还有些许得意的样子。”丁妈则停顿了一会，点头称是，转而又显得无奈，反问，“难道我们做爸妈的就完全放手不管？”
咨询师追问：“如果做家长的放手不管，孩子会怎么样呢？”丁妈接过话来说，“那老师就得给我们做家长的发信息打电话……再说，看看邻居家的小丙，每次都被点名表扬，我们总不能在起跑线上就输给别人吧？这以后可怎么办？”
咨询师指出，显然小学阶段的语数英，对于有着硕博学历的丁爸丁妈来说简直连“一碟小菜”都算不上，但对于刚升入小学的小丁来说，任务远不是完成作业那么简单。问题由此而生。
分析：孩子也有维护自尊的需要
咨询师刘翠莎表示，从某种程度来说，学校教学的难度一般都被科学地设计在教学对象的“最近发展区”。维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区，即学校布置给学生的作业大多在“让学生踮一踮脚尖就可以够到”的水平上。这个时候，畏难情绪和拖延行为，就显得跟现实情况有不相符。咨询师指出，从这一点来看，家长们抱怨自家孩子连那点芝麻绿豆子的事情都不能胜任，乃至焦虑孩子的未来，似乎也不难理解。
但从另一个角度去看，所有的情绪和行为都有其原因，即为难情绪和拖延行为的产生，指向的不是现实的苦难，而是心理的困难。即孩子对自己是否有能力完成当前任务感到不确信，而自尊受伤带来的痛苦和挫败太难以承受，便产生了强烈的焦虑和回避行为。
家长们急不可耐地替代孩子亲笔作业的举动，短期内缓解了自己的焦虑、担心和恐惧，也保护了孩子对于承担后果的担心和恐惧。但就像好些新手爸爸刚接管照看宝宝的任务，被调侃一通或被指点一顿后，很快就对照看宝宝敬而远之——不只是年幼的未经世事的孩子，即便是久经世事的大人，内心都有强烈的维护自己自尊的需要。
咨询师表示，而“放开作业，让爸妈来”的做法，传递的自然是对孩子能力的不信任，而这样的感受在孩子处在探索阶段的过程中特别容易被传递，孩子接收到信息就自然而然地配合表现——“我确实不行，我还是放开作业，让爸妈来吧”。于是乎，家庭作业，就变成了“家长作业”了。
建议 父母与孩子共同心理成长
“丁妈意识到也许是自己把孩子想得太脆弱了，也许是基于自己对于挫折的敏感影响了自己看待孩子的方式；同时，为了帮助孩子避免挫折、创造温室般成长环境的愿望，又迫使自己变得担惊受怕，从而急于在孩子探索、思考的时候进行介入。”咨询师表示，丁妈知道要让孩子在眼皮底下做作业，而自己可以安心不过问，也是有困难的，于是尝试尽量在时间上跟孩子同步，但在空间上跟孩子保持适宜的距离——即在孩子做作业的时候，丁妈也安静看书；但让孩子在一个房间、自己则在另一个房间；同时，丁妈也分别跟孩子和孩子班主任打了招呼。她形容这是将管理还给学校老师，执行还给孩子本人。
那么，丁妈在其中主要做的是什么呢？咨询师认为最主要的还是耐受自身的焦虑，并进行转化。即在担心的时候，区分那是实际的困难，还是心理层面想象的困难。从而慢慢腾出空间，让孩子得以自由探索、试错，最后找到合适的向上发展的路。
而这，对于丁爸、丁妈们而言，何尝不是一种成长呢？咨询师点评说。
责任编辑：阿笛
