北京四中优秀教师：罗宝贵

　　罗宝贵老师从1952年进校任教，到1992年离开学校，在四中整整当了40年的化学老师。其间曾以教学成绩优异获得北京市特级教师的荣誉称号。现在虽已退休多年，但依然惦记着母校，还在想着要为母校的发展尽心尽力。

　　前不久，我们去先生家中看望，提起历届校友都对他留有深刻印象时，先生说：“老师和学生的关系，关键在于老师要真正地了解学生，时时、处处想学生之所想，急学生之所急，师生关系一定和谐。让学生一时说你好不难，难的是一生都记挂着你，使学生想到：正是有了当年老师的教诲，自己才走上成功之路，就

　　不那么容易了。要做到这一点，老师首先要做到“教书育人”，即要教给学生“学习与做人的方法”，也就是现代教学论中所强调的对学生进行素质教育。与此同时，对教师进行职业能力和素质的培养更为重要。

　　依照先生多年的经验：教师的素质首先是心理素质，做人应该谦虚谨慎，善于聆听不同意见，更要平等待人，热爱学生，对好学生肯定成绩指出不足；对差学生，则肯定进步，指出改进方法。要热爱科学，永远不满足现有的业务知识水平，老师要想教给学生一杯水的知识，必须具备一桶水乃至一缸水的知识，才能教会每个学生。

　　有了高水平的心理素质和业务素质，就奠定了教育学生治学与做人的基础，相应地也提高了教学能力。

　　先生对教学能力总结了以下这几条：

　　第一是要有组织教学的能力。表现在依据大纲的要求对教学内容，按照章节进度做出全面安排。对教材中重点、难点和疑点的处理，要依学生的实际情况，确定教学方案，做到精心设计。

　　还要研究在学习化学概念、理论和实验中怎样正确处理知识中存在的表里关系、此彼关系、主次关系、异同关系，以及如何在教学过程中去体现，这对培养学生的自学能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力是极其重要的。

　　困难的是怎样正确处理以上四项辩证关系，以及如何培养学生的能力问题，这些很少在教材和教参中体现，完全要依靠老师自己实践的钻研才能体会到，这需要花费大量的时间和精力，也是衡量教师教学能力高低的标准。

　　第二是表达能力，课上把该讲的知识内容说清楚讲明白还不够，应该在讲授知识的同时，教给学生掌握和运用知识的方法；要研究如何运用辩证思维指导化学的学习方法，要依照事物发展的对立统一规律，正面的知识理解透了，反面的知识自然可以通过自学达到无师自通，使学习达到事半功倍的效果。

　　当然，老师讲课的语言生动、形象而风趣，容易引人人胜；要善于启发思维，温故知新，随时归纳总结，谋求规律；要善于理论联系实际，使学生学得的知识来自“有源之水、有本之木”，自然会引起学生学习的兴趣，也有利于今后专业的选择。

　　第三是应变能力，在教学过程中，纵然做了充分准备，也难免出现这样那样的问题，如学生提问较深而不属于当时需要解决的问题，提出属于跨学科的问题，属于理论联系生活、生产实践的问题等，应该说是正常的，必须冷静对待，即时或课下给以正确回答。当时为难的，也应该查阅资料给以满意的交代，绝不可以回答得含糊不清，似是而非，既有损于教师的诚信，又影响学生学习的积极性。上世纪50年代，刘景昆老师说过一句名言：“好学生是我提高业务的老师，差学生是我改进教学方法的老师。”正是因为学生善于提出问题，方能促使我们不断改进教学，使我们的课堂教学具有生气。反之，学生课上课下没有反映问题，那就不好了，就需要全面检查，有了问题及时改进。

　　总之，中学的全部教学过程，非常重视方法、能力与兴趣的培养，也非常重视语言形象和人格魅力。教师对这些要求逐渐做到了，一定会受广大学生的信赖与尊重。

　　在和罗老师的谈话过程中，还说到了如何评价教学效果这个问题，罗老师认为在让学生作到“学而后知不足”的同时，我们老师也要做到“教而后知不足”才行，这是个要常年反思的问题。再有就是教书育人全在潜移默化之中，靠报表统计出来的数字，把教学过程单纯地量化，反映出来的不一定就是如此。有些内在的效果，量化统计是反映不出来的。在目前这种应试教育的体制下，“分”是学生的命根，但“考”不应成为教师的法宝。历届高考，考出来那么多的“

　　在罗老师的家里，我们前后和罗老师谈了两个大半天，已过耄耋之年的罗老，始终精神饱满，思维敏捷，十分健谈。问起老人的养生之道，罗老说：“人老了，生理上的衰退是不可逆转的，但思想一定要跟上时代的发展，所谓心理平衡是要靠自己来平衡的，最根本的是要清心寡欲，对不如意的事淡然处之，努力去做想做和能做的事情，只要自己尽力了，那就心安了。”

　　罗老的话对我们无论年长还是年少的校友都是有益的。