杨德广
唯分数论的高考制度可从“洋高考”得到启迪。应该取消高校等级制、名校特权制，扩大高校招生自主权、中学校长推荐权和考生择校权；实行多种高考模式，完善高中会考制度并与高考挂钩；对确有特长的学生、全面素质好的学生，高校应有破格录取的权力

据报载，拿到4所美国高校录取通知书并获高额奖学金的青岛女孩岳姗(化名)，在今年国内高考中只得了490分，未达本科线；而另一个青岛学生岳宇(化名)，国内高考成绩只有450分，但收到了爱荷华州立大学和密歇根理工大学的入学通知。近几年，与他们有同样经历的中国学生不少，“洋高考”成功、参加国内高考失利。虽然其中原因可能有点复杂，但再次引起了人们对我国教育制度和考试制度的反思。

“洋高考”强调素质教育和学生综合能力
“洋高考”注重全面考查，不唯分数，强调素质教育和学生的综合能力。学生在读书学习之余，有没有参与社会活动，能不能为社会作一些力所能及的贡献，在社会活动中又体现了多少能力，是素质和能力考查的一个重点。岳宇说，他申请美国高校时，除了提交学习成绩，还需提供社会实践活动、发明创造、论文等体现思维能力、创造能力、动手能力、组织能力的材料。他的一个同学分数不很高，但高一、高二时参与社会活动多，社交能力强，引起考官关注，最终申请到了一所很好的美国高校。
我国的高考至今仍是“以分数论英雄”、“以分数论优劣”，不能引导学生全面发展，而是鼓励学生追求考分。难怪有人用“分、分、分，学生的命根；考、考、考，老师的法宝”来形容中国的应试教育。事实证明，高分并非高素质，高分并非高能。最近沈阳的青少年心理问题专家张峻铭在做心理咨询时遇到两件事：一个男孩曾以理科640的高分成为区里的“高考状元”，如今却被大学责令退学在家；一所重点大学的一个女高才生在去外地读研究生前接受心理辅导，见到心理医生时竟羞涩地拽着妈妈的衣襟。他说，以分数而论的“优秀生”，在社会适应能力和人际交往能力方面，却如此“无能”，应当引起关注。造成这种情况的原因不少，但重要的一条是对分数过分看重，整天让孩子看书、做作业，应付考试，忽视了综合素质尤其是心理素质的培养，有的孩子甚至很少与外界接触。

“洋高考”注重考查学生基本知识和潜能
“洋高考”注重考查学生的基本知识和潜能，不考偏题、怪题，而我们的学校为了应对高考以及跟着这个指挥棒转的大大小小考试，大搞题海战术、应试技巧，大量浪费学生的时间和精力。美国高考有两种形式：一种是SAT，也就是“学术能力评估考试”，强调对学生学习潜能的考查。它分为两部分，SAT－I推理测验和SAT－II专项测验。SAT－I包括阅读、写作和数学三项，满分2400分；专项测验包括历史、生物、化学等20门科目，单项满分800分。另一种是“美国大学考试”，缩写作ACT，强调的是学生对高中课程的掌握，包括数学、英语、阅读和科学，满分36分。排名靠前的美国大学通常要求提交SAT－I或ACT成绩，再选择SAT－II的三项专项测验成绩。而两位通过了“洋高考”的青岛孩子岳姗和岳宇都说，他们国内高考败北的原因，是高中知识虽然掌握，但因为没能投身题海战术，应试技巧不够。据我所知，许多学生为了应对偏题、怪题，在考试中多拿几分，耗费了大量宝贵时间和青春年华，他们赢得的高分，可以说建立在素质损伤、心理损伤的基础上。

“洋高考”重视学生才艺特长和人文素养
“洋高考”重视学生的特长和人文素养。美国名校的竞争异常激烈，哈佛大学2009年的录取率仅7%。翻阅哈佛、哥伦比亚等名校的本科招生简章，校方强调，他们是为未来培养各行各业的“领袖”，需要有“特点”的能接受挑战的优秀学生；而优秀生的标准并不只限于学术能力和成绩，还有社会责任感、组织能力、独特经历和才艺特长等等。
美国的SAT每年有7次测试，ACT每年有5次测试，学生因此有多次机会参加考试，而且只需提交最好一次的成绩。学生可以同时申请多所大学，若收到多张通知书，可以在比较之后进行最后选择。而国内高考，首先把高校分成一本、二本、三本、专科四个等级，名校只收高分的，高职院校只能收低分的，逼迫学生拼命追求高分，这样才能进一本名校。谁如果追求全面素质、发展个人特长，“分散了精力”，一旦不能取得高分，就不可能入读名校。学校缺乏招生自主权，学生更少有选择权。这种唯分数论的高考制度可从“洋高考”得到启迪，认真改一改了。应该取消高校等级制、名校特权制，扩大高校招生自主权、中学校长推荐权和考生择校权；实行多种高考模式，完善高中会考制度并与高考挂钩；对确有特长的学生、全面素质好的学生，高校应有破格录取的权力。
(作者为上海师范大学原校长、教授)

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