一、创造性的概念和特征

　　(一)概念

　　创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

　　(二)特征

　　发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个。

　　1. 流畅性

　　个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示它的流畅性越高。

　　2. 变通性

　　变通性是指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。

　　3. 独创性

　　个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性。

　　例题：

　　1. 创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的(    )。

　　A. 智力技能         B. 思维品质         C. 思维程序         D. 能力或特性

　　1. D    根据创造性的定义，创造性是个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

　　2. 创造性思维的核心是(    )。

　　A. 形象思维         B. 发散思维         C. 辐合思维         D. 直觉思维

　　2. B    创造性思维的核心是发散思维。发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

　　3. 学生思考问题时，思维灵活多变，不容易受习惯、定势的影响，这是发散思维(    )品质的表现。

　　A. 流畅性         B. 精确性         C. 独创性         D. 变通性

　　3. D    创造性思维的变通性体现在遇到问题情境时能随机应变、触类旁通；流畅性体现在遇到问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少；独创性体现在能独具慧心，想出不寻常的、超越自己也超越同辈的意见。

　　二、创造性的影响因素

　　(一)环境

　　1. 家庭。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。

　　2. 学校教育。学校气氛较为民主、教师鼓励学生的自主性、学生的学习活动比较自由，这种教育有利于创造性的培养。

　　(二)智力

　　创造性与智力并非简单的线性关系，二者的关系表现为：

　　1. 低智商不可能具有创造性；

　　2. 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；

　　3. 低创造性的智商水平可能高，也可能低；

　　4. 高创造性者必须有高于一般水平的智商。

　　总之，高智商虽然不是高创造性的充分条件，但是高创造性的必要条件。

　　(三)个性

　　一般来说，创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。高创造性者一般具有以下一些个性特征：

　　1. 具有幽默感；

　　2. 有抱负和强烈的动机；

　　3. 能够容忍模糊和错误；

　　4. 喜欢幻想；

　　5. 具有强烈的好奇心；

　　6. 具有独立性。

　　例题：

　　1. 创造性与智力的关系主要体现在(    )。

　　A. 高智商一定具有创造性

　　B. 高智商是高创造性的充分且必要条件

　　C. 低智商也可能具有创造性

　　D. 高智商是高创造性的必要非充分条件

　　1. D    创 造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性：(1)低智商不可能具有创造性；(2)高智商可能有高创造性，也可能有 低创造性；(3)低创造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。上述关系表明，高智商虽然不是高创造性的充分条件，但 可以说是高创造性的必要条件。

　　2. 以下属于影响创造性的因素是(    )。

　　A. 环境            B. 智力            C. 个性            D. 遗传

　　2. ABC    影响创造性的因素主要包括环境、智力、个性。遗传对于创造性的影响没有依据。

　　三、创造性的培养方法

　　要培养学生的创造性可以从以下几个方面入手：

　　(一)创设有利于创造性产生的适宜环境

　　1. 创设宽松的心理环境；

　　2. 给学生留有充分选择的余地；

　　3. 改革考试制度与考试内容。

　　(二)注重创造性个性的塑造

　　1. 保护好奇心；

　　2. 解除个体对答错问题的恐惧心理；

　　3. 鼓励独立性和创新精神；

　　4. 重视非逻辑思维能力；

　　5. 给学生提供具有创造性的榜样。

　　(三)开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

　　通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有以下几种：训练学生发散思维；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。

　　例题：

　　1. 教师让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，这种训练创造性思维的方法是(    )。

　　A. 发散思维训练                     B. 推测与假设训练

　　C. 自我设计训练                     D. 头脑风暴训练

　　1. B    推测与假设训练的目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使他们深入思考，灵活应对。题干中让学生猜想故事结局的方法是推测与假设训练。

　　2. 在对创造性个性进行塑造的过程中，可采取的建议有(    )。

　　A. 解除个体对答错问题的恐惧心理

　　B. 鼓励独立性和创新精神

　　C. 重视非逻辑思维能力

　　D. 给学生提供具有创造性的榜样

　　E. 保护好奇心

　　2. ABCDE    由于创造性与个性之间具有互为因果的关系，因此，从个性入手来培养创造性，也是促进创造性产生的一条有效途径。选项ABCDE均符合题意。