时评：初中教育在回应社会中成长

　　初中教育是做什么的？初中教育应该怎么办？初中教育的难点是什么，该如何解决……一度，初中教育处在边缘地带，无论对其问题的研究还是发展的关注，似乎都没有得到足够的重视。

　　从1969年开设初中至今，有38年初中办学历史的成都青羊实验中学，是四川省成都市初中学校中一个值得解读的典型个案。

　　这所一直以“让优秀学生出色发展，让中等学生超常发展，让学习困难学生自信发展”而闻名的老资历初中，有过长时间被老百姓“追捧”的辉煌，有过受困市区内校舍狭小被迫“三点办学”的尴尬，而现在，又正在经历从城中心区迁至城乡接合部的“优质教育资源均衡化”过程。

　　可以说，城市初中教育近30年来所有曾经经历过的问题与困惑，曾经有过的辉煌与黯然，曾经遭遇的障碍，都曾在成都青羊实验中学有所投影。

　　青羊实验中学的校长季应朗在全力经营这所曾历尽坎坷的学校的同时，也在致力于为学校存在的价值寻找“说法”：

　　“升学教育”？是，也不完全是。作为九年义务教育的最后阶段，初中没有升学的“全责”。

　　“愉快教育”？当然应该，可是很多学生的不愉快仿佛正是从初中时代开始的。而且，初中教师也不那么愉快——工作不如小学教师那么多彩，成就感不如高中教师那么明显。

　　“素质教育”？是，但这不是初中的特质，因为素质教育不分小学版、初中版、高中版，这是一个共通性太强的概念，代表不了初中教育。

　　初中，该如何回答？

　　初中教育：在回应社会中成长

　　-本报记者　胥茜

　　如果优质教育资源的扩大回到日益公平的起点，如果城乡一体化对教育均衡有迫切的需求，一所初中学校应该怎么办

　　成都青羊实验中学曾经被誉为“小七中”，用老百姓的话来解释就是，上了这所初中，就相当于一只脚踏进了成都最好的高中之一——成都七中的校门。可是，从上个世纪90年代末开始，“小七中”遭遇了几所公办民助改制初中的强大冲击，生源滑坡很快，加之面积狭窄、硬件陈旧，学校发展陷入低谷。

　　2002年年初，季应朗上任时，学校又面临一个新的变革：扩大优质教育资源，集团化办学，三校合并，分点办学。“当时，学校教师人心浮动，面对教育市场，学校的竞争力堪忧”，“压力最大的时候，我一个人开着车漫无目的地行驶，有时一开一个下午。等到车再转回学校，我的情绪又平静下来。我知道，自己又可以开始面对困难，斗志昂扬地工作了。”

　　面对这样的局面，多年从事德育工作养成的思维习惯,不断强化着季应朗的勇气和信心。她与区教育局相关部门积极探索和实践，为最为被动的“分点办学”设计出一整套完善的“操作方案”，包括教育教学和学校管理。比如，年级责任制，学校4个副校长、9个教导主任，3个年级主任，分别牵头一个校点的管理和教育、教学及后勤工作，跟着年级走，责任到人；学科主任责任制，以学科贯穿三个年级，进行纵向的管理与教研；学校的管理干部三年一聘，竞争上岗；坐标管理，将学校的管理、教育、教学、后勤工作目标层层细化，同时三个校点的工作又有融合、有交叉。

　　季应朗说：“分点办学中的管理比一般学校的管理多出很多‘节点’。对每一个管理责任人来说，‘节点’里出现的空间是你的，创意是你的；成绩是你的，过失也是你的。”

　　成都青羊实验中学是在2005年西迁的，与校园环境发生强烈变化相对应的，是学校的教师队伍也从结构上发生了变化：随学校西迁的原校老师、公招的骨干教师、公招的应届大学毕业生几种人并存。要把这几支力量拧成一股绳，没有捷径可走，唯一的方法是“向我看齐”。为此，青羊实验首先对学校干部提出了很高的要求：“用人品示范、用能力示范、用业绩示范”。学校用岗位责任承包制扫除学校管理工作中的盲点，纵横交错的坐标式管理，明确了干部的责任空间，强化了干部的管理责任。

　　学校以各种方式让全校教职工明明白白地知道学校近期的、远期的目标，工作的重点、难点。这种公开、透明和开放的管理模式将学校所有的管理工作置于全体教职员工监督之下，没有了暗箱也就没有了疑虑，没有疑虑也就没有了内耗，没有内耗也就没有了不安定因素。青羊实验把这称之为“鱼缸式的管理制度”。干群之间的坦诚和信任，成为青羊实验中学教师团队最强大的凝聚力，也成为学校超常发展的最有力的保证。

　　青羊实验刚刚西迁时，成都西边的老百姓似乎并不那么认同这所突然冒出来的“优秀学校”，可也就是过了一学期，眼见为实，当地百姓就开始竞相送子女进入青羊实验中学，甚至还专门冲着“分点办学”送孩子来读书。

　　季应朗走马上任担任青羊实验中学校长的五年，正是纯公办初中面对拥有体制和机制优势的改制初中强势竞争的五年；也是城乡一体化对教育均衡有迫切的需求，要求初中学校在办学思路与实践中作出回应的五年。季应朗认为：正是改制初中的强势加入，带动了成都初中教育新一轮的发展。今年，已经有消息说改制初中将从公办民助和民办公助改回公办，季应朗说，这下就要拼学校的软实力了，而青羊实验抓住了机遇，完成了从城中心突围到城乡接合部的校园扩容和硬件改良，已经有实力参与到公平起点上的最新竞争中。

　　“如果不看重中考，这个学校将行之不远。”升学仍然是一所学校能否生存的重要指标，升学率仍然是家长看重的“选择砝码”，而对此学校又该如何应对

　　季应朗相信，在很长一段时间内，“升学率”都还将是社会对初中的要求，既然这样的要求不可回避，那么，除了面对，就要应对，要应对就要拿出办法。

　　“我很关注中考。”季应朗说，“一个学生不看重中考，他的未来会有所改变；一所初中不看重中考，这个学校将行之不远。”但在季应朗看来，只有立足于学校办学实力和教育教学质量全面提高基础上的中考成绩，才能推进学校的持续发展。

　　关键还是要调动教师。初中教师和初中学校一样，受到的重视程度与小学、高中有很大差距。季应朗曾在一次会议上呼吁，要在评优选先上向初中倾斜。对内，青羊实验用“校园评优”来弥补省市区评优的不足，在更大程度上调动、激励教师。“20%的老师如果被列入了优秀，对整个教师团队的刺激将最大。”季应朗对此有过专题的研究。

　　到现在，学校已产生出省优秀德育工作者1名；市优秀青年教师4人、市优秀班主任2名；区教育专家1名；区学科带头人12名；区十佳教师、优秀教育工作者、优秀班主任、优秀教师、优秀青年教师、师德标兵共38名；校级优秀教职员工67名，一支多序列、多梯度的名师和骨干教师队伍已基本形成。

　　青羊实验还成立了学校发展研究室，汇集特级教师、教育专家、校园名师，让他们为学校的发展提建议、写方案。研究室每月定期召开一次会议，商议、漫谈、碰撞……全校11名新教师，要求每人每月6篇工作日记，学校准备出一本《新教师日记》，这既是对新教师的再培训，也可以让全校教师更加关注年轻教师的成长，促进新老教师的共同学习与进步。

　　从去年开始，青羊实验开始“运作”一本《导学讲义》。这本《导学讲议》是由学校优秀教师集体收集、编写、整理成书的，其中强调“重视学生的自主学习、课前预习，强调教学密度，体现分层要求”、“精讲多练”、“带着有准备的头脑进课堂”、“让学生喜欢学习、善于学习”等教育理念，融青羊实验中学骨干教师多年的教学经验和教育智慧为一体。它不仅最大限度地实现了优质教育资源的共享，更是青羊实验团队精神的体现。

　　季应朗非常强调《导学讲义》所承载的教学理念，她认为，每个教师只有充分理解了这些理念，才能真正用好这些讲义。

　　一年多来，随着《导学讲义》的试行与正式实施，青羊实验的教师们惊喜地发现习惯多年的课堂正在起变化——

　　教师的教学变化是：变研究教法为研究学法；变修正型教学为指导型教学；变主要精力投入改作业为主要精力投入备课；变教师个体的教育设计对学生群体学习需求为教师群体的教育设计对学生群体的学习需求……

　　学生学习的变化是：变以听课为主的学习方式为以自主学习为主；变学习知识以作业练习为主为提前预习和独立思考为主；变教师上课忙学生下课忙为学生上课忙教师下课忙，变“老师讲我听”的课堂为“我做老师看”的课堂。

　　课堂组合的变化带来的是课堂教学效益的提高，学生自主学习的热情被最大限度调动与激活，学校的教学质量大幅度提高，连续几年取得优异成绩。

　　青羊上述实验所做的一切，既着眼于提高质量、强调升学、吸引家长，同时，更是通过学校自身有益的探索与尝试，给教师以自由，让他们在承受压力的同时得到获得成功时的轻松与愉悦。“升学压力是现实，作为学校，我们回避不了。但在如何应对的策略上，学校最有发言权。与其羞答答避而不谈，不如让教师们清醒地知道升学对于他们自身和学校是多么重要的事情；但在具体操作上，学校的管理者一定要让教师有自由，能放松。”

　　无论是在学校教育的链条中，还是在人生的路途上，初中教育都处于承上启下的关键阶段。在初中，应该给予学生什么

　　“学历第一必然会让位于素质第一，在不久的将来，决定一个人生命和

　　到一所初中去巡考，考试完毕，季应朗看见学生当场撕了书，往垃圾桶里塞。这件事让她很受刺激，留下了深刻的印象。“学生不喜欢知识，不留恋书本，对学校的生活不感兴趣，他们怎么会爱学习？他们凭什么爱学校？”季应朗认为，不应该去怪学生们，是我们做得不够好，所以才会出现这样的局面。所以，对于已经有是非认识能力与观念准则的初中学生来说，“爱学习是从爱学校开始的，爱学校是从爱学校的活动开始的”，初中生的学习是一个“先宽后高”、“因宽而高”的过程。

　　为此，在上好必修课的基础上，用制度作保证，青羊实验开设了选修课、活动课，组织了社团活动。每周三下午第二节课开始为选修课、社团活动时间，学生可根据自身爱好，自由选择参加一门选修课或一项社团活动。参加这些选修课或社团活动，均可以按规定获得相应的学习素质分；学生在各类竞赛中获奖，学校可视其具体情况特别奖励学习素质分。

　　随着学生活动的开展，季应朗进一步认识到：学业成绩评价关注了学生发展的结果，品德操行评价关注了学生发展的非智力因素，而对学生学习过程的评价却是一个空白。在“学习的过程比学习的结果更重要”、“关注学生校园生活质量”等现代教育理念引导下，学校把视角转向了对学生学习过程的关注，并开始着手评价改革。

　　季应朗有一个观点，她在很多场合都有过表述：“人的一切不幸都源于不爱学习。初中阶段，尤其应高度重视培养学生的学习兴趣。不是学习书本知识、学习应付考试的知识才叫学习，一切有益于学生心智，一切有助于提高学生生命质量、一切可以为学生未来做准备的尝试都可以被称为学习，而且是可以被评价的、可以有‘价值与意义’体现的学习……”

　　于是，称为“素质教育三维评价”的模式在2006年春隆重登台。在做好学业成绩评价和品德操行评价工作的基础上，在课堂教学中加入了“学习素质”这个评价因素，各学科教师可以根据学生在本学科的学习中所表现出来的“学习态度与毅力”、“思维的独立性”、“学习中的自我检查”、“遵守纪律的自觉性”、“合作态度与竞争意识”等状态，单独给学生评分

　　这个模式最重要的特点是凸显了“学习素质”评价，强调培养学生“热爱学习”这一重要的个性品质的导向功能。

　　三维目标，三维都是目标。学习成绩优秀的学生，未必学习素质良好、品行优良；而学习素质良好的，未必能够在现行的考试中取得高分。但有立体关照的引导后，学生们会通过评价去调整学习的态度与状态，调整方法与兴趣，在初中阶段就学会寻找自己生长的方向与空间。

　　在初中阶段，我们可以给予学生什么？这个问题，季应朗让青羊实验中学的教师们一定要好好地想，想了要有所作为。森林里树木千百万，谁说最高的才能成材？花乡里鲜花成片，谁说最香的就会获得最多青睐？现实是：人生不止一条道路。“一所初中的办学过程，就是对社会要求不断回应的过程。社会需要什么样的人，初中应该密切关注，因为学生未来上真正意义的分化就是从这里开始的。”

　　一所初中可以行走多远？看他如何对社会应答——用自己的方式，用可持续发展的潜力，用眼用脑，动心动情。

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