王想龙  上海市崇明县民本中学

　　我在高一学生中做了一个问卷调查，内容涉及语文学习的现状与困惑，其中一个问题是：请你写出在过去语文学习的记忆中，最令你感到幸福和痛苦的事情。结果显示：大多数学生没有语文学习的幸福记忆可言，却有近八成学生认为作文对他们来说是最痛苦的事。

　　“没什么可写”，是学生在写作中碰到的最大困难；而“写什么”和“怎么写”常常让学生觉得写作“无路可走”。这种“困境”，不仅在高一起始年级有，高三学生也深有同感。

　　“没什么可写”，真实地反映出写作目标的“不定”和“无序”。如果说写作是一项繁琐的工作，那么目标却可以是有序列的“简单”。首先，表现在每次写作教学，教师可以在仔细分析学生写作实情的基础上，制定并告知学生本次写作的教学目标，学生也可以在老师教学目标的基础上，设定自己个人的小目标；教师要引导学生了解并领会每次写作的具体要求，学生则要在达到要求的同时，仔细比对目标的达成，提升写作的成就感和幸福指数。其次，教师要把阶段目标分解到每一次写作计划和教学过程中，逐渐实现从目标到能力的转化，尽可能注意继承性、阶段性和实效性，而不是急功近利操之过急。在大目标和小目标不断循环和达成的简单往复过程中，学生的写作目标就可以实现从单一到多向、从被动到主动、从他律到自律的转变，直至走向成功。写作无论是对学生还是对老师，无疑都是一件苦事，是一场艰巨的思想和脑力劳动，蕴藏着智慧与艺术。

　　写作是学生个体生命自由表达的一种方式，而写作的过程就是学生在老师的引导和作文题的要求下，个体生命不断释放和演绎的过程，是一种自觉的形态。而写作教学过程常常与技巧、模式、套路等有一定关系。教师从命制作文题到要求学生写，往往要经历审题、选题、素材、立意、导写等主观性的干预行为；从批改到讲评作文，则显得更为复杂，需经历面批面改、学法指津、升格训练、范文引路等一系列过程与环节，这些主观行为都成为了滞缓写作频率的重要原因。

　　事实上，写作过程应该是“简单”的。关键在于写作能否真正走入学生的生活，学生能否以生活为写作对象，用心观察生活、思考生活、感受生活。而教师只不过是写作过程中的“倾听者”和“守望者”。尽管过程中学生会出现这样或那样的问题，但教师不必害怕，因为学生只有会“犯错误”，才会更加善待“错误”。

　　当前，不少学生对于写作都怀有一“懒”、二“怕”、三“等”、四“逼”的心理结构。学生“懒”写作文源于“我写不好作文”；“怕”写作文是因为“作文是给老师看的，是为分数，为考试而作”；“等”作文是由于“提高分数不是那么容易的、升格是遥远的事情”；而“逼”作文则是因为“写得多不如写得精”的写作心理。

　　这些学生显然没有认识到：写作是简单的真实，文章是为自己而作的，它能够让自己在闲暇之时能够有更多的思考和发现。而老师只不过是学生写作以及成长道路上的一座驿站，让他们在遇到困惑时，能短暂停留下来休憩与充电。

　　写作背后的“简单”告诉我们，当我们学会了把写作中的真实与问题、失败与痛苦写在背后，把成功和喜悦写在脸上，并懂得与他人分享时，学生在作文的道路上一定会留下美好的记忆，甚至是宝贵的财富。其实写作很简单，只要日积月累，仔细观察，认真思考，在生活中不随波逐流，坚持自我，不让作文的条条框框束缚自己的思想和性情，就可以写出好文章来。被“逼”或投机取巧写文章，是不会写出好文章的。而这一切都要靠自觉，这一切都要归于“简单”。

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