2015年北京市中考[微博]化学试题充分体现了《北京市部分学科教学改进意见》的主要精神，以丰富、新颖、多样的问题情境为载体，引导学生全面展示化学学习的成效，强调基础、关注能力、旨在创造，实现对中学化学教育教学改革的正确引导。其主要特点如下：

　　1.符合课程标准和考试说明具体要求，强调基础，体现“小”“活”“多”“宽”的命题改革方向。

　　2015年北京市中考化学试题基本按照课程标准和中考考试说明的具体要求。与2014年相比，2015年化学试卷结构做了较大程度的调整，化学试卷由35道题变成38道题，其中选择题由2014年的25道变成20道题，并且在非选择题部分设立了生活现象解释、科普阅读理解、生产实际分析、物质组成和变化分析、基本实验、实验原理分析、科学探究和实际应用定量分析8个栏目。这些调整都是依据《北京市部分学科教学改革意见》的主要精神，从题型和栏目名称上引导学生学以致用。

　　虽然试卷结构做了调整，但整体上强调与课程标准内容相一致，突显了对基础知识和基本技能的考查，突显了化学学科的核心概念和思想方法，整体上保持了化学试题的稳定。例如，近年来化学试题涉及10个以上化学方程式的书写，2015年试卷有13个化学方程式，体现了化学用语技能的重要性。选择题体现了“广而浅”的特色，适当降低了难度。例如，第20题的化学反应图像分析题，比往年考查的综合性有所降低。

　　与往年相比，总题量适当增加的同时，每道题的分值降低，使学生的体验和思维空间更宽阔，也充分体现了分值小、命题活、题量多、情境宽的中考命题改革方向。

　　2.试题素材源于丰富、真实、贴近学生实际的情景，突出体现学科的应用价值，渗透对学生科学态度的培养。

　　试题素材来源与呈现形式的多样化。2015年北京市教委颁布关于《北京市初中科学类学科教学改进意见》，要求加强学科教学内容与社会、自然的联系，让学生学习鲜活的知识和技能。2015年中考化学试题的情景就从紧贴于学习、生活和生产实际中进行选取，形式丰富。

　　例如 “生活现象解释”中的21-25题的素材源于走进地质博物馆，这个素材鼓励学生走出课堂，走进博物馆和各类科技主题展览，引领教师要关注开放性科学实践活动的科学性和教育性，增强学生在活动过程中运用化学核心知识，如营养、材料、物质的组成、金属的回收与利用等解释问题的实践能力。

　　33题的素材源于《初中开放性实践活动手册》中的趣味性验实-----“奇妙的双氧水”，让学生体会利用化学知识解决实际问题的快乐。

　　37题的科学探究素材取自实验中的真问题，引导学生关注课堂，养成深入思考研[微博]究的学习习惯。还有些试题的素材来源于做家务事时遇到的真实情景，通过生活中的衣食住行让学生感受到化学就在我们身边。

　　3.形式多样地呈现各类信息，突出了对接受、吸收、整合化学信息能力的考察。

　　2015年中考化学试卷的信息呈现方式多样，有图形、图表、照片、科学实验研究的装置图等；还有实际生产工艺流程、框图流程图；尤其是首次展现了简写生活的连环画。信息内容也非常丰富，有源于化学教科书的基本信息，有源于生产、生活实际的信息，也有科技前沿信息，能很好的考查学生接受、吸收、整合信息的能力。

　　例如，第3题。对空气中成分的考察将各种气体的含量用饼状图呈现，使传统习题的信息呈现方式新颖，即考查对基础知识的掌握程度，还考察了学生对图形信息的分析能力。

　　例如，2015年新增的科普阅读理解题中，用统计图反应泡菜制备过程中亚硝酸盐含量与泡发时间、盐水浓度的关系，据此设计问题：

　　(3)室温下，用芹菜制作的泡菜，最佳使用时间是________。

　　A泡制2-3天    B泡制5-6天     C泡制12天以后

　　(4)下列关于泡制泡菜的说法中，合理的是______

　　D最佳食用期 的泡菜中亚硝酸盐的含量与泡制时的食盐水浓度没有关系

　　学生在回答这些问题时，既要分析纵坐标亚硝酸盐含量随时间的变化，又要对比同一时间时亚硝酸盐含量与盐水浓度的关系，考察了学生分析图像信息的能力。

　　生产实际分析题以两种不同的流程呈现方式提供给学生信息。30题采用框图，工业流程反应物、生成物的表述相对清晰，获取信息的难度不大；31题是实际生产工艺流程图，其信息获取相对较难，学生需要分析出进、出设备的物质种类，才能进一步分析每一种具体设备中发生的反应。

　　4.突出科学学科特点，考查学生实验探究能力，体现实验思维和方法的灵活应用。

　　2015年中考化学试题更加突出考查以实验为核心的实验探究能力，在实验的过程中，使学科思想和观念更加外显化。做到了三个“立足于”：

　　第一，立足于原型实验的深入理解和实证意识的考查，考查对实验原理和设计的学习是否深入、到位。

　　如第18题和第34题。

　　第18题是关于二氧化碳性质实验的考查，第34题是关于燃烧条件的考查，两道题的设置在实验装置上不仅有所创新，而且试题不是简单地考查结论的陈述，而是基于学生对实验本身理解深入程度，考查学生的实证意识和分析推理能力。

　　第二，立足于学生对于重点实验学习过程和思维过程的考查，再现了实验操作的过程和某些细节，考查学生实验过程的严谨性和规范性。如第35题，溶液的配制是学生初中必做的8个实验之一，问题设置中关注到了砝码、游码和贴标签时标签的书写方法等。

　　第三，立足于学科思想和学科方法的，如第37题，以学生常见的氢氧化钠与酚酞溶液反应为考查内容，通过控制变量思想指导的实验设计，考查学生发现问题、解决问题过程中的有序思维，及对实验现象的观察和分析能力、对实验过程的理解和对比设计能力、反思能力等科学探究能力。

　　综上所述，2015年中考化学实验试题更加关注学生学习创新能力的可持续发展，有利于学生挖掘学科本质并深刻体会所学方法和规律间的内在联系，引导学生灵活应用、反思创新。

　　5.试题的设问角度新颖、形式多样，凸显学生解决问题的思路和方法的考查，为学生个性化作答创设了空间。

　　试题中的一些设问采取了与以往不同的角度呈现，且形式多样。例如，24(3)题中，给出物质的化学式和相对分子质量，要求学生书写相对分子质量的计算表达式，这种形式旨在考查计算过程中解决问题的思路和方法，而不是计算结果。例如，32(3)题，要求学生绘制生成物(水)的微粒图，这是在中考试题中首次考查学生画微粒图。这种设问方式考查了学生对宏观物质的微观理解，这种形式不仅新颖，而且能够体现学生对物质从宏观到微观的认识。灵活的设问拓展了学生思考问题的方式和角度，使学生解决问题的思路更开放，体现了学生对微粒结构理解的多样化和个性化。