日前，北京新中高考(微博)改革方案出台，考试科目、分数、内容等都有大幅度的调整，其中最主要的是考试的内容和形式变得更为宽泛，这就要求从小学到高中各学段的教师们改变教学方式，将以往更多地关注试卷的难度、题型，转移到关注教学的导向和实际需要。因此，这里邀请各学段教师，看他们如何用“教宽”来应对“考宽”？
小学
中高考改革从小学开始
郭海龙（北京市朝阳区芳草地国际学校世纪小学）
自中高考改革庐山真面目“面世”之后，“得语文者得高考”呼声纷至沓来，高考语文的变化对小学又有哪些影响？身为一个小学语文教师，我深切地感受到改革带给小学语文教学的冲击。
在应试的大背景下，孩子们字迹潦草，笔画淡化。倒插笔早已习以为常，书写更是七扭八歪，忽略了方块字间架结构的特点。方块字几乎成为了涂鸦，在这“危急存亡”时刻，高考改革如及时雨，无声地改变着孩子们的书写习惯。笔顺笔画声势浩大涌进小学课堂，优美的汉字终于强势回归。
阅读更是受到了波及。小学六年共学十二本语文书，大概三百篇文章，考试基本以书本为主，造成语文考试分数较高，而阅读能力较低，如此恶性循环，阅读几乎成了从小学到成人世界的装饰品。高考阅读打破书本制，打破固定名著制，目的是培养国人阅读习惯。小学也同样在阅读上下功夫，寒暑假分年级推荐固定书目，课堂教学中的课文节选，推荐读原著。定期开展读书交流会，以及小学考试也融入课外读物，多管齐下促进孩子们养成良好的阅读习惯。
表达方面对小学的影响也不可小觑。高考不仅增加了一篇小作文，而且作文总体分值也发生了很大变化。无论大作文还是小作文，命题更是贴近现实生活，对社会现象进行褒贬不一的剖析，曾经的高考背作文，“天下文章一大抄，看你会抄不会抄”，“抄”作文现象将一去不复反。高考改革带来的变化，要求小学作文教学确实教会孩子们表达，教会孩子关注生活，教会记录生活，逐步养成动笔的好习惯。
初中
“考宽”变“教宽” “教宽”引“学宽”
杨海英（北京市大兴区第七中学）
中高考的调整，需要任课教师也相应的有所调整，抛弃以往经验，用“教宽”应对“考宽”。
第一，引导学生在学校里学“宽”。考题中会考察传统文化和社会主义核心价值观，其中包括传递积极向上的正能量，和古人刚健自强、与人为善等思想精髓；也会从一些红色经典、历史题材作品中出题，从日常生活中的节日、节气、琴棋书画、笔墨纸砚等知识中出题。那么老师们要引导学生注意生活中的学问，在活动中渗透核心价值观，让学生在语言学习上、在精神上都有收获。
第二，引导学生在社会大课堂中学“宽”。要改变以往外出就是“春游”“秋游”的认识，让学生带着问题去探求，而不仅仅是好奇。老师提前设计出有针对性的学科学案，提出一些知识性和发散性的思考题，让学生探求的目的性更强。
第三，教师设置课堂教学内容要“宽”。我们不仅要教学生如何解题，更要教学生发现问题并主动探求答案。不要满足于照本宣科，书本知识已经不满足新形势的需要，老师要及时补充科学性新知识。语文学习可增加比较阅读比重，让学生在比较中有新的发现从而有新的提升。课堂内容有拓展延伸性，让学生感觉余味无穷。
第四，老师留的课后作业要“宽”。以前的传统作业侧重记忆和达标，如今可以留得更宽，发展学生的兴趣和思维，老师要自己研磨开放性新题，比如各类主题手抄报，发挥学生的书法、绘画水平，侧重传统知识的积累和交流，比如各种应用文的学习和模仿，科技馆里的科学知识与所学物理知识的契合点等，以前可能也做但很少，今后这些就要成为常规作业。
高中
从“追求分”到“培养人”
孙志江（北京市日坛中学实验学校）
对于高考“3+3”的改革方案，不少校长及老师表示看好，我也认为对学生来说是一件好事。我们都知道不是所有的学生各科都很强的，你十个手指头伸出来还不一定齐呢，总有强的和不强的科目，而高考“3+3的模式”，归根结底就是要让教育由“追求分”转向“培养人”。
虽然高考改革2020年才开始实施，但是在高考改革指挥棒的牵引下，未来学校的教学模式也将发生很大的挑战与变革。未来走班和分层教学将是学校发展的必然趋势，过去的课程是，所有的人都上一样的课，但现在改革让学生有了自主选择科目和课程的权利，自己来做排列组合，每个人都会有一张不一样的课表。对于可以自由选择科目，不少学生感觉这样做会减轻学业负担，更容易发挥学生的优势，从而扬长避短。
中高考“指挥棒”指向学习过程
刘艳辉（北京市顺义区教育研究考试中心教研员）
中高考改革将悄然影响着教师们的工作。
它让老师们体验了浓浓的“苦累感”。变革打破了以往的教学模式，聚成外压，逼迫教师改变传统的教学理念和教学方式，对一般人来说维持现状是轻松的，而改变以往将会很辛苦。初中教学要突出“宽”，这就需要教师更新理念，重新研究。
它让老师们享受了暖暖的“和谐感”。“玩中学、做中学”，去掉模式化，让学习变得有趣，学生的个性特长也有了展示的舞台，这样的变化让学生们爱上学习；同时，他们感到以往高高在上的老师走下讲台，成为了他们的“玩伴”、“助手”。在初一科学课的物理课上，老师们指导、陪伴学生制作“平衡鸟”、“两心壶”、“公道杯”等有趣的东西，师生之间其乐融融；中高考的指挥棒正逐步指向学生的学习过程，一些学校领导的关注点也不再只是分数，这让教师们卸掉不少压力，课堂教学自然轻装上阵，上课也慢慢变成一种“享受”。这样良好的师生关系自然会形成和谐融洽的家校关系。
它有效地提升了“专业成长感”。教师专业素养很大程度上影响着教育的质量，而这两年的变革好似一种新鲜的刺激，激发出无穷的内力。变革更新了理念，教师们开始立足学生素养，跳出学科，注重学生的全面发展；变革引发了学习，为适应新情境下的教育，教师们自发、自主地研究探索，不断提升自身课程设计与开发、活动组织与指导的能力；变革成就了个性，以往有“一技之长”但不善于应试提分的老师，如今将自己的擅长开发成课程，与兴趣相投的学生共同探索，利用并发展了自己的专长。教师专业素养中关于理念、能力和教学特色的方面得以发展、提升。
教师应养成学习的习惯
刘东旭（北京市通州区教师研修中心研修员）
就教师本身而言，要跟上课程改革的发展脉搏，就要求我们从走上教育岗位的第一天起就要不断地学习、改变、反思、适应、出新。因为，在院校里学的知识最多也就能够支撑3~5年的岗位职业发展需求，教师的专业发展是在课堂上、讲台上实现的，在与学生教学相长中进步的，在专业与通识之间共生同步发展的。这才是教师教育教学的真谛。如学科10%的综合社会实践的实施，学科本质的把握，学生核心能力的培养，学生核心素养的涵养，学习方式的变革，个性品质的打造，适合学生发展的一对一的课程资源的开发，新媒体、新技术的使用等等，是需要教师用一生的奋斗才有所收获。为此，作为一线教师，就要树立这样的教育观——立德树人，就要树立这样的教学观——教学相长，就要树立这样的发展观——终身学习，唯此，才会实现“有教无类，因材施教，终身学习，人人成才”的中国教育梦想。
作为一线教师，面对各种教育教学理论的学习，唯有从教学实际出发，潜心研究学生，研究教材，研究课堂。要研究学生的学习心理、学习方式、学习资源，研究学生的个性差异；要研究学科教材的编排体系，教材与《课标》的关系，各类《考试说明》的具体要求；要从课程观的高度重新审视现在的课堂教学，坚守课堂教学，研究课堂教学机智，提高课堂教学执行能力。
