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北京教委澄清改革后高考成绩只占60%:混淆概念
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北京市教委发展规划处处长姚林修表示,综合评价录取和综合素质评价是两个不同的概念。出现这一误读,是有人对这两个概念作了混淆。[详情]

新华社|2018年08月28日  13:25
自由谈:为什么考试改革时常按下葫芦起来瓢
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中国的各种教育问题,不简单是教育制度和教育理念的问题,是深层次的社会问题、文化问题,是社会问题与文化问题在教育上的折射,不能简单归因,认为只是教育部门的无能。[详情]

中国青年报|2018年08月01日  07:20
评论:综合素质评价别成另类高考加分
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唯分数论不是最优选择,但却是保障高考公平无可替代的“硬指标”。一旦涉及各种加分录取“软指标”,就不可避免地会成为权力和金钱追逐的名利场。[详情]

大洋网-广州日报|2014年12月18日  09:10
80%学生选择迷失:新高考之外的考题
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调查结果显示,有80%的高一学生并不知道自己最感兴趣的专业是什么。如此“兴趣迷失”必然导致“选择迷失”——无从自主选择。[详情]

现代教育报|2014年09月24日  09:52
21世纪经济报道:改革未实现招考分离留遗憾
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如果把高考制度视作是一枚硬币的话,正面是考试,硬币的反面就是招生。“以考试招生制度改革为突破口,探索招生与考试相对分离的办法,这是推进高考改革的核心。”[详情]

21世纪经济报道|2014年09月17日  08:51

专家团

专家观点

政策文件

政策影响

职业生涯规划课将成为新高一必修课
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“孩子今后有得选择肯定是好事,但就怕高一学生心智尚未成熟,还不会选择啊。”[详情]

钱江晚报|2014年09月23日  08:24
浙江高考重大变化:按“专业+学校”报志愿
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改革后考生志愿由“专业+学校”组成。录取不分批次,实行专业平行投档。填报志愿与投档按考生成绩分段进行。[详情]

新浪教育|2014年09月19日  15:49
扩大学生高校双向选择权 大部分科目有2次考试机会
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浙江省委教育工委书记、省教育厅厅长刘希平用一句话概括这次高考改革近期将解决的三大问题,扩大学生高校双向选择权、推进综合评价选拔并弱化一考定终身现象。[详情]

中国新闻网|2014年09月20日  11:14
浙江学考成绩两年有效:复读难度增大
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学业水平考试成绩过期需要重新考试,学生压力会很大,导致学生基本没有复读可能,这一点会改变许多学生命运,因为在中国很多省市复读率是很高的。[详情]

新浪教育|2014年09月19日  23:21

各省时间表

31省市新一轮高考改革推进时间表
批次 时间 地区
第一批
试点
2014年启动
2017年全面实施
浙江、上海
第二批 2017年启动
2020年全面实施
北京、天津、山东、海南
第三批 2018年启动
2021年全面实施
广东、福建、江苏、湖北、重庆
湖南、河北、河南、黑龙江、山西、四川、内蒙古、江西、辽宁、吉林、贵州、西藏
第四批 2019年启动
2022年全面实施
安徽
陕西、广西、宁夏、甘肃、云南、青海、新疆
第五批    

变动

安徽:原定于2018年的高考改革暂不启动
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安徽2018年秋季入学高一新生高考仍按原办法进行教育教学。[详情]

新浪教育|2018年09月11日  12:04
新高考改革“哑火”?中学配套跟不上
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教育界有声音称,今年计划推行新高考的省份中,近一半会放缓改革的推进。[详情]

中国网|2018年10月09日  09:47

高校要求

选考(等级性考试)

选考(等级性考试)对比
地区 考试科目 考试次数 考试时间 成绩呈现 成绩有效期
北京 政史地物化生(6选3) 1次 6月 等级呈现
5等21级
当年有效
天津 1次 5月中下旬 等级呈现
5等21级
当年有效
山东 1次 6月 等级呈现
8个等级
当年有效
海南 1次 6月9、10日 标准分呈现 当年有效
上海 1次 5月 等级呈现
5等11级
当年及次年有效
浙江 政史地物化生技(7选3) 2次 1月、6月 等级呈现
5等21级
2年有效
1、报考对象:参加普通高校招生的高三学生和社会人员。考生在报考前须获得相应科目的学考合格及以上等级。
2、选考科目保障基数:浙江物理6.5万,上海物理1.5万。

选科指导

选科忌只看难度 应关注学科本身价值
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新高考选科需要一定的视野,需要对学科本身的价值有准确的认识。[详情]

新浪教育|2018年09月07日  16:46
物理化学是名校专业目录大热门
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基础相对较好的学生,可选择学习物理+生物+历史;基础拔尖的学生,可选择物理+化学+历史。[详情]

信息时报|2018年09月13日  10:51

选考赋分

地区 卷面满分 赋分等级 成绩折算方式、比例 起点赋分 赋分满分 级差
北京 100分 5等21级 A B 40分 100分 3分
A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5
比例 1% 2% 3% 4% 5% 7% 8% 9% 8% 8%
赋分 100 97 94 91 88 85 82 79 76 73
C D E
C1 C2 C3 C4 C5 D1 D2 D3 D4 D5
比例 7% 6% 6% 6% 5% 4% 4% 3% 2% 1% 1%
赋分 70 67 64 61 58 55 52 49 46 43 40
天津 100分 5等21级 等第 A B 40分 100分 3分
等级 A5 A4 A3 A2 A B5 B4 B3 B2 B
比例 2% 3% 4% 5% 6% 7% 7% 7% 7% 7%
赋分 100 97 94 91 88 85 82 79 76 73
等第 C D E
等级 C5 C4 C3 C2 C D5 D4 D3 D2 D
比例 6% 6% 6% 6% 6% 5% 4% 3% 1% 1% 1%
赋分 70 67 64 61 58 55 52 49 46 43 40
山东 100分 8等级 等级 A B+ B C+ C D+ D E       21分 100分 1分
比例 3% 7% 16% 24% 24% 16% 7% 3%
赋分 91-100 81-90 71-80 61-70 51-60 41-50 31-40 21-30      
海南 100分 标准分呈现
浙江 100分 21等级 等级 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 40分 100分 3分
比例 1% 2% 3% 4% 5% 6% 7% 8% 7% 7% 7%
赋分 100 97 94 91 88 85 82 79 76 73 70
等级 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
比例 7% 7% 7% 6% 5% 4% 3% 2% 1% 1%
赋分 67 64 61 58 55 52 49 46 43 40  
上海 100分 11等级 等级 A+ A B+ B B- C+ C C- D+ D E 40分 70分 3分
比例 5% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 5%
赋分 70 67 64 61 58 55 52 49 46 43 40

学考(合格性考试)

地区 考试科目 考试时间 考试次数
北京 13门
语文、数学、外语
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物
体育与健康、艺术(音/美)、信息技术、通用技术
高三第一学期末:艺术(音/美)
高三第二学期:体育与健康
其余11门:每学期末,每年两次
首次合格性考试:高一第二学期末
不合格可补考
天津 14门
语文、数学、外语
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物
信息技术、通用技术、音乐、体育与健康、美术
高一第一学期末:信息技术、通用技术(至多选1门)
高一第二学期末:思想政治、历史、地理、物理、化学、生物(至多选3门)
高二第二学期末:语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术(选择高一未考科目)
高三第一学期:美术、音乐、体育与健康
只能报考1次
不合格可补考1次
山东 14门
语文、数学、外语
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物
信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康
每年2次,每学期末
第一次合格考时间不得早于高一第二学期末
语文、数学、外语、思想政治不得早于高二上学期
技术类科目不得早于高二下学期
艺术:高三上学期末
体育与健康:高三下学期4月
多次考试机会
艺体只有1次
海南 14门
语文、数学、外语
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物
信息技术、通用技术、体育与健康、音乐、美术
7月7-8日
高一高二:思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术,其中高一不超过3科,高二参加高一未考科目
高三下学期4月初:体育与健康、音乐、美术
高三下学期4月9日:语文、数学、外语(不参加统一高考的学生)
可补考1次
浙江 13门
语文、数学、外语
思想政治、历史、地理、物理、化学、生物
技术(信息技术、通用技术)、音乐、美术、体育与健康
1月:全部科目
6月:除外语
高一第一学期不得参加学考
高一第二学期学考科目不超3门
高三第一学期结束前须完成各科学考
每科1次机会
不合格可报考
上海 13门
语文、数学、外语
思想政治、历史、地理、物理、化学、生命科学
信息科技、体育与健身、劳动技术和艺术
2018年
1月:语文、数学、外语、外语听说测试
3月:化学、思想政治、物理
4月:历史、地理、生命科学
5月:物理、化学、生命科学技能操作测试
6月:化学、思想政治、物理、历史、地理、生命科学、信息科技
不合格可补考
1、成绩呈现:合格/不合格,浙江采用等级制,设A、B、C、D、E5个等级,E为不合格。
2、天津、海南语数外可用统一高考成绩替代。

英语统考

新高考英语政策对比
考试次数 地区 笔试 听力 口语
1年2考 天津 2次,2019年为3月/6月,2020年起改至5月/6月 2次,均在3月,2020年起改至5月
海南 2次,高三上学期末/6月 2次,与笔试同时
浙江 2次,6月/10月 2次,与笔试同时
上海 2次,1月/6月 2次,与笔试同时 2次,1月/6月
1年1考 北京 1次,6月 2次,12月/3月 2次,2021年开始
山东 1次,6月 2次,均在高三上学期末
1、本表中“考试次数”仅指笔试
2、各地英语满分均为150分,上海听说测试占10分;北京听力机考分值30分,2021年口语+听力共50分
3、海南英语成绩按标准分呈现,其余省市均按实考分呈现

志愿填报

新高考报志愿
地区 层次 考生志愿 志愿单位 志愿数量 投档批次 填报志愿、投档、录取 调剂 退档
浙江 普通批 专业平行志愿 专业+学校
[院校*1+专业(类)*1]
80个志愿 不分批次 分段填报志愿,分段按专业平行投档,分段录取 不存在专业调剂 有风险
上海 本科普通批 院校平行志愿 院校专业组
[院校*1+专业*4]
组内专业选科要求相同
24个志愿 本科不分批 按平行志愿方式投档,按院校专业组投档,院校进行专业录取 同一院校专业组内可调剂专业,不同院校专业组不能调剂 有风险
北京 北京按照“分数优先、遵循志愿”的原则进行平行志愿投档,2019年本科一批和本科二批合并,2020年志愿设置和录取规则正在研究制定中。
天津
山东   专业平行志愿 专业(类)+学校
海南 院校平行志愿 院校专业组
[院校*1+专业*6]

20个志愿 2020年起,录取批次仅设本科批次和专科批次 同一院校专业组内可调剂专业,不同院校专业组不能调剂 有风险
1、浙江高职提前招生:一档多投,考生可报考多所高校,并可同时被多所高校拟录取,考生选择确认1所录取高校。
2、上海:综合评价批次设置4个平行志愿;零志愿批次设置3个平行志愿;本科提前批次设置4个顺序志愿;本科艺体类批次分为甲、乙两个批次,各设置2个顺序志愿;地方农村专项计划批次设置4个顺序志愿;特殊类型招生设置1+3个平行志愿(特殊类型招生包括高校自主招生、高水平艺术团招生、高水平运动队招生;“1”为清华大学、北京大学特殊类型志愿,“3”为其他招生院校特殊类型志愿)。

综合评价

浙江高校三位一体招生问题解答
浙江高校三位一体招生问题解答

三位一体招生是“两依据,一参考”在浙江的具体体现。[详情]

新浪教育|2016年02月04日  14:09
解读:自主招生、综合评价招生异同点
解读:自主招生、综合评价招生异同点

什么样的孩子适合综合评价的招生方式?[详情]

新浪教育|2017年05月05日  17:47
综合评价成绩构成
地区 成绩组成 高考成绩占比
浙江 统一高考成绩+学考成绩+综合素质评价+高校综合测试结果 不低于50%
上海 统一高考成绩+学考成绩+高校面试成绩(参考综合素质评价) 60%
北京 统一高考成绩+学考成绩+高校面试成绩+综合素质评价 不低于60%
山东 统一高考成绩+学考成绩+高校考核成绩+综合素质评价 不低于50%
海南 统一高考成绩+学考成绩+高校考核成绩+综合素质评价 尚未公布
天津 尚未公布 尚未公布
1、在浙江,这种特殊类型招生方式叫做“三位一体”。
2、综合评价在部分高校部分招生名额试点执行,并不覆盖全部高校。

图解

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   在教育综合改革中,高考招生制度改革可谓“牵一发而动全身”,备受各界关注。今年全国又有多个省份开启高考改革进程。 “一考定终身”的高考制度弊病多多,百姓对进行改革期待已久。然而,随着各地高考改革方案出台,一些家长焦虑情绪随之加码:录取中不确定因素增多,高考公平的公平底线能否守住? 模糊地带越多,寻租空间越大 北京新高考改革方案前不久出炉。方案指出,将充分借鉴其他省份的经验,在部分高校探索开展综合评价录取模式改革试点。综合评价录取依据统一高考成绩、学业水平考试成绩、面试成绩、普通高中综合素质评价进行,高考成绩占比原则上不低于总成绩的60%。在总结经验的基础上,逐步扩大试点院校范围。 方案一出,争议纷起。有网友的反应简单而直接:高考分数占60%,剩下的40%就靠“拼爹”了。 “考试成绩不少于60%,综合素质评价不高于40%,很可能给权力寻租留下了极大空间。”北京市一名受访家长认为,考试分数能够在一定程度上反映学生水平,加之多次考试作为参考,能避免一些偶然性。然而综合素质评价所占比例之高,且评价标准、评定规则等都缺乏统一要求,操作空间大为增加,很容易引起不公平的猜疑。 另外,北京高考改革新方案中高校自主招生将增加面试环节。有网友说:“面试难免存在歧视,地域、性别、家庭背景,甚至外貌等因素都有影响。” 有专家指出,自主招生出题思维往往受生活方式影响,面试的老师、教授长期生活在城市里,这导致测试方向和农村考生具备的优势不匹配,农村考生不容易脱颖而出。 东北地区一中学副校长介绍说,该校今年有高三毕业生800余人,参与自主招生报名的大概也就是个位数。“主要是自主招生门槛比较高,动辄就要各种学科竞赛获省一等奖。城市学校可以聘优秀教师专门组织学生攻竞赛,我们不具备这样的师资力量。另外,有些自主招生门槛比如发明创造、专利技术什么的,农村学生没有机会和条件参与相关项目。” 对于北京市新高考方案引发的争议,北京市教委发展规划处处长姚林修通过媒体回应:综合评价录取试点,是未来想探索的一种利用综合素质评价从“选分”到“选人”的一个小规模的试点项目。“这部分数量比较小,对大多数学生来说,还是要走统一高考录取这一渠道。” 设想很好,但造假太易 高考改革的一项内容,是在录取时加入综合素质评价因素,以促进孩子全面发展。出发点很好,但不少家长担心,如果招生时过于看重综合素质评价,势必会逼着学校和家长纷纷给学生脸上“贴金”。 北京家长陈玉明说:“比如思想道德方面,我假装拾金不昧行不行?学业成就方面,家长帮孩子在某学术期刊发表论文行不行?社会实践方面,我假装到贫困山区当志愿者行不行?本来想让学生全面发展,搞不好成了全民造假。” 陈玉明的担心不无道理。8月中旬,微信公众号“知识分子”刊发题为“九省市高中名校学生论文涉嫌造假”一文,作者查阅高考自主招生录取名额较多的九省市高中名校学生所发表的论文后,发现不少涉嫌抄袭,其中一些学生已借自主招生进入了高校大门。 其实,为了确保高校自主招生公平,每年教育部都会专门发文,要求各地严厉打击自主招生中的证书、发明、专利、论文买卖和造假等违规违纪行为,坚决斩断“利益链条”。对弄虚作假的考生,相关高校和教育部门给予取消其当年自主招生资格和高考资格的严厉处罚。 尽管如此,仍然有社会机构、学校和家长愿意铤而走险,为孩子的前程“添砖加瓦”。 今年3月,为确保高考公平公正,教育部要求全面取消体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想政治品德有突出事迹等全国性高考加分项目。取消原因之一,就是这项制度被“有心人”利用,频频曝出徇私舞弊、弄虚作假的案例。 有学校发现,凭信息竞赛省级一等奖获推荐保送的学生在高校测试时竟有一半不掌握相关知识,近1/3不敢参加测试;有凭借省级三好学生获保送资格的学生,就读后被人举报其三好学生资格不是在他就读的中学获得的;还有高校对一些保送生跟踪调查发现,这些学生在学科特长、创新能力、组织才能、社团活动等方面并未显示过人之处。 严守公平底线,改革方能走好 采访中,许多家长认为,高考改革是要鼓励孩子全面发展,提高综合素质,打破“一考定终身”,实现不拘一格降人才。不断进行改革探索无疑十分必要。但无论怎样改革,都必须守住公平公正的底线。 一名网友说:“规则越简单,越容易透明;规则越是眼花缭乱,越容易藏污纳垢。”有家长甚至提出:“你说咱们还能回到纯‘裸考’的时代不?”这些说法都折射出人们对高考改革的“公平焦虑”。 高考,对一个学生、一个家庭乃至整个国家都至关重要,众多家长的焦虑和质疑,是在高考改革进程中亟须面对和解决的问题。 教育界人士建议,首先,鉴于可预见的巨大改变,在改革的同时,理应将人们的关切纳入其中;其次,应该按照“三年早知道”的原则,做好顶层设计,考虑地方实际,稳步推进;第三,充分问计于民,激发、吸纳民智才是明智之举,尤其要善于从民众的批评与质疑中获得有价值的信息。(杨思琪 王莹) (原题为:《高考改革亟须回应“公平焦虑”》) 实习编辑:吴明玲[详情]

半月谈 | 2018年10月15日 10:56
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中国网 | 2018年10月09日 09:47
武大博士:招考分离是倒退 招生权力不能给高校
武大博士:招考分离是倒退 招生权力不能给高校

  24日,武大博士易卓在观察者网发表专栏文章,文章抨击了新高考改革的主要参与者——中国教育科学研究院研究员储朝晖近期的文章《高考选拔标准应该多元化》,易卓称储朝晖先生对高考改革有着浪漫化的理解,充满乌托邦式的想象。高考涉及千家万户,改革最不应浪漫主义。 易卓称,招考合一是我国长期教育实践中的基本点,储朝晖等学者主张的“招考分离”是历史性的倒退,是对广大人民群众根本利益的不负责任。 易卓在文中写到,大众对于新高考改革中最担忧的地方就是招考分离!这种改革方向的本质危机在于扩大差异化的自主选择权,这既会造成高考选拔过程中主观性空间增大,并且这种主观评测难以规范和监管,同时教育多元评价体系会产生不可逆的社会阶层区隔。一旦真正推行招考分离,就不仅仅是暗箱操作这么简单的问题,而是暗箱操作可以逐渐被这套改革制度给合法化! 易卓建议,考试招生制度就应该由政府包揽,招生权力不能放给高校。我国绝大部分的本科以上高校都是公办学校,高校运转经费主要来源是中央或省级财政支持。教育培养和选拔过程中既有学校的目标,但同时还有国家目标和家庭目标。所以,高校招什么样的学生,培养什么样的人才,不应该由高校来自主决定,应该由政府决定。 易卓还反对照搬国外高校招生的经验,称国外高校招生团队的主观评价,不论是放在高校、政府还是第三方机构都无法做到客观公正。并且如果我国高校掌握招生权力,每个高校都要自建招生团队来对接全国一千万考生,会造成巨额的资源浪费,会极大增加高校的招生难度。也会给学生和家长报考带来极大的难度,要应付所有心仪大学每个院系每个专业的招生要求。 易卓称,(招考分离、招生权力给高校)这个方向是无视教育公平的方向,是葬送我国教育稳定的方向,是加速教育分化和阶层固化的方向。 以下为易卓全文,并文末一并附上储朝晖《高考选拔标准应该多元化》。 新浪教育刊载本文目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点。 原标题:《易卓:我们需要浪漫主义式的高考改革吗?》 (文/易卓,观察者网专栏作者,武汉大学中国乡村治理研究中心博士生,研究人员) 8月23日,北京市教委公布新高考改革方案(《北京市深化高等学校考试招生制度综合改革实施方案》以下简称《方案》)。 新高考改革的基本方向是将高等学校招生制度的体系与标准分散化,改革的核心内容一是建立高中学生水平考试制度,让学生在政、史、地、理、化、生六门科目中,根据自身爱好和优势自选三门,进行等级性考试并计入高考成绩;二是完善学生综合素质评价制度,也就是要扭转长期以来的统一招生制度,赋予高校部分的学生选择权和录取空间。这可以看作是高校自主招生政策的制度延续,进一步扩大了高校的录取自主权。 北京新高考改革政策一出台,马上引起社会的一片哗然,新高考改革很可能成为压死教育公平底线的最后一根稻草,很多民众纷纷担心过于分散且主观化的高考选拔制度会成为优势阶层的秘密游戏。在教育资源和教育能力已经产生社会分化的前提下,工农子弟只有越来越依靠自己的勤奋努力通过高考实现流动,让知识改变自己的命运。而现如今,新高考制度改革似乎正在关闭这最后一扇大门。 如此明显的人心向背,却仍有所谓的教育改革专家出来为新高考改革方案洗地。新高考改革的主要参与者——中国教育科学研究院研究员储朝晖先生就《方案》的主要内容、改革思路、政策解释以及大众意见等在媒体上做了详细的回应,题目为《高考选拔标准应该多元化》。 储先生的这篇采访确实让我们更为准确地把握到,新高考政策的制定者们是有多么的想当然,他们对中国教育现状以及改革有着多么浪漫化的理解。通观全文,除了其自己所说的新高考改革是要教育管理放权、实现教育评价多元是危险的事实以外,没有哪一句不是乌托邦式的想象,更是有很多奇谈怪论。 高考制度改革决定了教育体制改革的方向,而教育体制又是一个现代化国家最根本的制度。作为一项公共政策,任何的改革都是牵扯到千家万户的基本利益的,教育制度改革就更是如此。 我们的改革决定权不能只为少数精英服务和掌控,无论是身为学者还是政策制定者,都要对经验现实保持基本的敬畏和认识,要对最广大人民群众的根本利益负责,浪漫主义式的高考改革一定要慎之又慎。 一、进步还是倒退? 对于北京出台的新高考改革方案所做出的改变与“成就”,储先生似乎还不太满意,还没有达到其理想中高考选拔制度的标准。 其对本次北京和以前浙江高考制度改革的评价是“给了一点空间,是一个进步。但是,如果不改变管理和评价权高度集中的现状,这点小空间解决不了根本问题。” 在这里储先生所说的“一些进步”是指“分数对于升学的效价降低了……改革后不仅仅只看分数,还要看综合素质评价等因素,招生的高校也有了一定的决定权。” 而其所认为新高考改革没有解决的根本问题就是“中国考试招生制度长期是由政府包揽的……事实上,现在教育的管理和评价权力高度集中,由此产生了很多问题……” 那么要解决这个根本问题,我们的处方家给出的建议是“需要将教育的评价和管理权力分级,该属于哪一级就是哪一级……高考选拔标准应该是多样的,应该由各个高校组建专业的人和学生来自主决定,并在招生简章中明确表述(信息如何对称?),每个学生再根据自己的情况来判断和选择。” 为了能够让自己的论证看起来更丰满一些,储先生还拿出了校外培训泛滥、学生不爱上自己喜欢的课所造成的教育资源浪费、甚至学生的近视率问题作为支撑,并还是将这些现象的原因指回了那个我们现在已经很熟悉的“根本问题”——“我们的教育管理和评价权力过度集中、单一”。 1、新高考改革事出何因? 圈圈转转绕了一大圈,储先生的逻辑算是比较清楚了。为什么要搞高考制度改革?是因为现行高考制度有一个根本问题,那就是教育管理和评价权力过度集中,这个问题不解决就会衍生出很多小问题。 那我们先来看看储先生所说的当前这万恶的高考制度所罹患的根本病症会有哪些衍生性的问题。 首当其冲的,储先生认为高考改革势在必行,是因为: “整体上看,中国考试招生制度长期是由政府包揽的,这就导致两方面的后果:一是越来越多的学生选择不参加中国高考,去国外自费留学,让中国高校的优质生源流失,这在某种程度上阻碍了中国大学走向世界一流水平;二是不利于整个国家人才的培养,难以实现教育强国的目标。” 这段话简直是承包了本篇文章的第一个笑点,让人摸不着头脑。 储先生说政府包揽的招生制度造成的第一个严重后果是越来越多的学生不参加中国高考,而这个逻辑关联是极为匪夷所思的。自从1977年恢复高考制度以来,我们的高等学校招生考试制度就没有发生过大的改变,只是在不同省份采用不同的高考试卷,但仍然是依据统一招生考试的分数来录取。这样一个一直存在且运转的制度怎么就突然要为很多学生选择不参加中国高考并去国外读书背锅了? 事实上,越来越多学生不参加中国高考主要分为三种原因: 一是部分学生与家长本身就认为国外的教育制度和教育资源更为优质,国外高校的文凭更为吃香,并且是在自身家庭条件允许的情况下,主动选择去国外高校上学。这是社会经济产生分化后,中上层的优势阶级所做出的代际人力投资再生产最大化的决策,这跟高考制度本身没有多大关系,因为你改还是不改,别人看中的是国外的教育资源和水平,总是要出去的; 二是很多学生选择不参加中国高考,出国留学,仅仅只是因为他们根据自身平时的学习状况和测考能力,在现行高考招生制度下没有竞争能力,预期不能通过中国高考上一个好大学,所以就花钱出国留学。而这种情况是要靠一个家庭的经济实力作支撑的,也往往只有中产以上阶层能够负担这种备选项,而储先生似乎有极强为他们省钱的冲动; 三是在教育体制改革比较激进的地方,在基础教育阶段就实行学生分流,严格按照政策比例将部分学生强制分配到职业技术高中就读,很多家长为了能让自己孩子上大学,迫不得已才送去国外读书,这也与现行高考制度本身没有多大关系。 资料图来源:东方IC 这样一看,仅仅因为现行高考制度筛选掉了一部分人,而这部分人又自己花钱出国留学去了,所以我们就要改革现行高考制度,是怎么也说不通的。 接着,储先生又说“这让中国高校优质生源流失,阻碍中国大学走向世界一流水平”,冷不丁的就把出国留学党贴上了“优质生源”的金光大字,并且好像就是因为他们的“离国出走”就阻碍了中国大学走向世界一流水平,这也是让人匪夷所思的。参加中国高考没有竞争力的学生,因为出国留学就成了“优质生源”,这中间的变戏法秘密,还烦请储先生告知于我们。 至于储先生所说的第二个问题“不利于整个国家的人才培养,难以实现教育强国的目标”只是一种结论式的表达,而这种结论显然是没有什么实证研究作为支撑的。 从我们国家的教育发展历史来看,大量人才通过现行的教育体制和高考选拔进入大学接受高等教育,并且成为对国家对社会有益的人,他们自身也实现了在旧社会无法想象的阶层流动。当今社会上各行各业耳熟能详的领军人物,例如马云、俞敏洪、施一公等等,无不是依靠我们本土的教育模式和选拔机制培养起来的。 如果说这些名人的成功带有偶然性的话,那么笔者在甘肃会宁调研,统计发现这个自然条件非常恶劣的西北小县,截至2012年竟然有41位清华大学毕业的学生,并且相当部分是博士学历。 可见,我们现行的高考制度不仅可以选拔人才,而且可以相当程度地指导教育体制去培养人才,更重要的是能够给最普通、最底层的工农子弟留有机会。他们可能没有成为当前教育改革家眼中的天才,但是他们靠自己的生命奋斗历程证明了现行高考制度有着最基本的公平保证,并且能够培养参与到我国社会主义现代化建设中的优秀人才。 实现教育强国的目标是要与我国的基本国情相匹配的,我们不能苛求一种寻找天才的高考制度,关键还是要保证基本的教育机会公平。 2、“招考分离”是历史性的倒退 无论是浙江方案还是北京方案,储先生这两轮高考改革都没有触及一个实质问题,即“高考到底是以政府为主体,还是以高校为主体。” 从储先生的全文来看,其是站在高考要以高校为主体这一边的,因为以政府为主体就只能是“制定一个统一的标准,这个标准是个抽象的标准”,这种标准是不能与具体的天性相匹配的,唯有各个高校有不同的标准,才能在教育选拔过程中“跟学生天性的多样性匹配”。储先生还将这种多对多的组合浪漫地称为高校与考生之间“谈恋爱”。 但是说一千道一万,储先生给我们所描绘的唯美图景下所要坚持的只是一高考改革方向——招考分离。无论招考分离的具体政策如何制定,其改革核心是不变的,那就是要招生与考试相对分离,学校可以进行自主招生,政府参与宏观管理与监督,不断扩大高等教育招生中的主观空间,理论上强化学校与学生之间的双向选择权。 但是事实上,大众对于新高考改革中最担忧的地方就是招考分离!这种改革方向的本质危机就在于扩大差异化的自主选择权,这既会造成高考选拔过程中主观性空间增大,并且这种主观评测难以规范和监管,同时教育多元评价体系会产生不可逆的社会阶层区隔。一旦真正推行了招考分离,那就不仅仅是暗箱操作这么简单的问题,而是说暗箱操作可以逐渐被这套改革制度给合法化! 当前高考改革的方向是把招生的权力放到高校,高校的招生办能够根据自身院校的需求和标准来录取学生。当然这里的录取条件已经不完全看你的统一招考成绩了,而是赋予了高校更多的主观评测的空间,这种选择的主观成分越多,高考录取中的人为可操作空间就越大,并且尤其难以监管。 以自主招生为例,你很难去监察和判断一位招生面试老师的最终选择是利益驱动的还是公平公正的,没有了统一客观的标准,招生录取工作就很容易变成一场儿戏和交易,那些有钱有势有关系的学生和家长就可以利用制度的空子来走捷径。 自主招生考试(资料图/东方IC) 所以最大的风险根本就不是暗箱操作,而是暗箱操作变得制度化和常态化并最终走向合法化,那合法的违规还能叫违规么?并且就算这种监察在技术上是可行的,但是我国有那么多高校那么多院系,如果都是按招考分离来自主招生的话,哪里有那么多行政监察资源来保证新高考制度的公平性呢? 从学生家庭的角度来讲,教育多元化评价体系会产生不可逆的社会阶层区隔,同样会造成教育中的不公平。 假设储先生所说的招考分离能够做到公平公正公开,但是教育评价体系多样化就决定了学生俘获教育机会途径的多样化,关键问题就在于这种途径的多样化是靠学生自身的努力与奋斗得来的,还是依靠家庭已有的资源优势得来的,这要打上一个大大的问号。 就目前高考教育改革试点的情况来看,教育多元评价体系事实上催化了学生家际之间的竞争。比如新高考改革中的“综合素质评价,对学生的思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面做评定”,试问,其中的思想品德如何去界定?学业成就如何去考察?还有身心健康、艺术素养和社会实践都与一个学生的家庭环境、阶层出生、经济实力和父母修养有莫大的关系,如果把这些都作为高考评价多元体系的一部分,那么学生城乡之间、地域之间、家庭阶层分化之间的差异就会主导其获取教育机会的差异,并进而造成教育领域的阶层固化和优势阶层的精英循环。这应当是经受过社会科学训练学者的基本常识。 现行高考的确有很多不足,我们可以在技术层面上进行改进,但是其制度优势就在于最大化地杜绝教育领域中的寻租行为,最大化地保障了高考录取的公平性。 招考合一是我国长期教育实践中的基本点,我们的高考制度改革不能开历史的倒车,这是民众最恳切的呼声,储先生却说招考分离是“一项政策越得民心就越没有风险……是对所有教育当事人都利好的政策”,也不知是得的哪里的民心,对什么当事人利好了。 3、校外培训泛滥的根子在公立学校转让教育权力 储先生对于“现在教育的管理和评价权力高度集中,由此产生了一系列问题”来推销招考分离,强调教育评价体系的多元化,并且拿出现在校外培训过多泛滥的例子来证明,其认为“标准过于单一……培训机构办起来也很简单,全国各地都可以复制……校外培训过多过滥,这些问题根子都在于教育的管理和评价权力高度集中。” 很显然,储先生对这个问题没有基本的认识和判断。根据笔者及团队在全国基层尤其是县域一级的教育调研来看,校外培训泛滥的根子在于公立学校把教育权力转让给家庭,但家长又没有办法自己去承担子代的教育需求,只好寻找市场服务。 其实大量的中小学阶段的校外培训都只是提供托管服务,很多小学下午三点半就放学了,父母还没有下班,只能放在校外培训机构里面。反而高中并不属于义务教育阶段,高中学校相对来说还把握着教学权力,把学生的学习过程放在学校,所以高中阶段的校外培训相对中小学来说是不多的,这与储先生所说的“教育管理和评价权力高度集中”有关系吗? 不仅如此,储先生还想当然地认为只要“标准不再单一以后,单一的培训需求就没有了,办培训班就必须有独特的内容,有自己的知识产权,培训的需求也就降下来了,培训过滥的问题自然就解决了。” 读来读去,就怎么也没搞懂为什么培训班有了独特内容以后,培训需求就会降下来?要知道资本与市场都是逐利的,教育评价体系越多元,其所释放的潜在市场空间就越大,一旦教学权力从公立学校大跨步移交给家庭的话,这些新产生的需求一定会被市场吸纳。在一点上,储先生是太小瞧资本与市场的力量了。 更为重要的是,恰恰是因为原来的教育评价体系相对单一,所以公立学校可以在长期的实践中完全满足学生的备考需求。正是在这一点上,去市场化的公办教育才是可能的。而一旦教育评价体系分散和多元以后,公立学校在教师和师资上面没办法短时间内配置来满足学生们的多元教育需求,他们难道不会有更强烈的欲望去市场寻求服务,而这些新增的需求又难道不会被市场捕获吗? 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观察者网 | 2018年09月25日 10:45
储朝晖:高考改革实质问题在于高校是否为主体
储朝晖:高考改革实质问题在于高校是否为主体

  储朝晖:高考选拔标准应该多样化 要真正解决问题,还需要从教育管理放权、教育评价多元方面着手 中国新闻周刊记者/韩永 就高考改革以及现有方案存在的优缺点等问题,《中国新闻周刊》近日采访了中国教育科学研究院研究员储朝晖。他对教育改革问题有长期的深入研究,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》专题组成员,也是《高等学校招生工作建议方案》的主要参与者。 在储朝辉看来,目前的高考改革方案让学生有了一些自主选择权,高校招生也有一定决定权,这是一个小的进步。但是,要真正解决问题,还需要从教育管理放权、教育评价多元方面着手。 资料图:山东高考招生咨询会。中新社记者 张勇 摄 有了些进步,但没有解决根本问题 中国新闻周刊:北京高考新方案近日出台,你如何评价这一方案的内容? 储朝晖:这个方案对于学生来说,扩大了一些选择性。与之前的浙江方案相比,这次北京方案选考比浙江方案做得更简单一点,考试要少一些,给了考生更多的便捷。 此外,不管是北京方案还是浙江方案,分数对于升学的效价降低了。原来完全是凭分数说了算,但改革后不仅仅只看分数,还要看综合素质评价等等因素。招生的高校也有了一定的决定权。 中国新闻周刊:不管是浙江方案还是北京方案,公众对其内容仍然有许多质疑,之前的浙江方案也暴露出许多问题。对此应该怎么看? 储朝晖:整体上看,中国考试招生制度长期是由政府包揽的,这就导致两方面的后果:一是越来越多的学生选择不参加中国高考,去国外自费留学,让中国高校的优质生源流失,这在某种程度上阻碍了中国大学走向世界一流水平;二是不利于整个国家人才的培养,难以实现教育强国的目标。 为了解决上述问题,必须要让高考招生制度更加科学、专业、透明,对高考的改革就势在必行。政府相关部门已承诺,到2020年要在全国建立新的高考制度。 2014年,国务院出台了《关于考试招生制度改革的实施意见》。当时媒体采访我,我用了四个“不”来评价:不完整、操作性不强、稳定性不强、不专业。浙江的高考改革方案出来后,我曾建议他们减少考试次数,因为考试多必然给家长学生老师带来很多负担。 另外,无论是浙江方案还是北京方案,这两轮高考改革都没有触及一个实质问题,即高考到底是以政府为主体,还是以高校为主体。 我从2005年开始参与高考改革的讨论,一直持续到现在。2008年起草《教育规划纲要》时,我是专题组成员,当时反复开过很多会进行讨论,最后定下了一段话。这段话的类似表述可以在2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中找到:“推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。” 也就是说,招考分离的内容写进文件里了。但2014年起草《关于考试招生制度改革的实施意见》的过程中,关于这个问题就出现了分化,有一拨人很保守,话讲得很极端,说实行招考分离会“影响政治稳定,会有严重的后果”。这样一来,最终将招考分离的内容从文本中删除,出台了一个被称为迈了“半步”的改革方案,给现在的实行工作带来不少困难。 中国新闻周刊:你如何评估招考分离? 储朝晖:根据我长期做实地调查和历史研究判断,一项政策越得民心就越没有风险。招考分离属于“放管服”的一项关键内容,就是将招生的权力放到高校,就是下放权力,是对所有教育当事人都利好的政策。 事实上,现在教育的管理和评价权力高度集中,由此产生了一系列问题,比如学生学业负担过重、单一追求考试分数、千校一面、千人一面、校外培训过多过滥。这些问题的根子都在于教育的管理和评价权力高度集中,标准过于单一。学生们难以依据自己的兴趣爱好学习,因为只要学单一的内容就能考高分,这种情况下培训机构办起来也很简单,在全国各地都可以简单复制,遍地开花。不解决这个问题,培训过滥的问题就没法解决。 要真正解决问题,就需要将教育的评价权力和管理权力分级,该属于哪一级就属于哪一级,这样就会有多样性,而不是单一的标准。标准不再单一以后,单一的培训需求就没有了,办培训班就必须有独特的内容,有自己的知识产权,培训的需求也就降下来了,就不会速生猛涨,培训过滥的问题自然就解决了。现在仅对培训机构严加管理的方式,我可以断定,依然解决不了根本问题。提高分数的培训需求依然存在,家长依然负担重,学生依然负担重。 目前每年大约一千万高考学生,都要按照一个标准来排队。实际上受影响的还不止这一千万人,因为高考会一直延伸到初中小学,现在甚至已经延伸到幼儿园了,所有有孩子上学的家庭都感到压力巨大。如果不及时变革,对这些家庭和孩子都是连续不断的伤害。 中国新闻周刊:高考改革方案里,增加了学生在高考中的选择,算不算是一种进步? 储朝晖:现在的方案给了一点小空间,是一个进步。但是,如果不改变管理和评价权高度集中的现状,这点小空间解决不了根本的问题。 中国新闻周刊:那么,高考选拔的标准应该怎么定? 储朝晖:选拔标准应该是多样化的。应该由各个高校组建专业的招生团队,根据该校办学目标,根据自己想培养什么样的人和学生来自主决定,并在招生简章中明确表述。每个学生再根据自己的情况来判断和选择,形成多对多的组合,就是我几年前反复讲的让高校与考生之间“谈恋爱”。 这样的结果就会是多样性的。各个高校有不同的标准,跟学生天性的多样性匹配,相互选择,入学和就学过程就是甜蜜的,不会造成现在60%的学生不喜欢自己所上的学校和专业的情况,就不会造成如此巨大的青春时光和教育资源的浪费。 最近有的地方出台政策,把学生近视眼率跟政府的政绩考核结合起来。这个怎么挂钩呢?有时候就可能出现造假。其实解决近视眼的问题还需要从教育管理放权、教育评价多元着手,学生按照自己的兴趣选择自己的课程和自己想参加的活动,而不是被要求做不喜欢的事情,学不喜欢的内容。这样一来,近视眼率就有可能自然降低了。转来转去,所有问题的根本原因就是一个:我们的教育管理和评价权力过度集中、单一。 如果只是一个统一的标准,这个标准是个抽象的标准,而每个人都是具体的,天性各不一样,要求所有的人按照一个抽象的单一标准去排队,就会丢掉具体的、天性的、自然的那个人,就不能成为最好的自己。 我们曾经做过调查,那些考高分的学生其实吃亏最大,因为他把自己的全部精力都投入到考高分里去了,这些孩子丢掉自己丢得最多、最彻底,走到社会上发展总体上是不太好的。而那些中游的、成绩排在中间的学生,后来走上社会发展得更好,因为他多少还保留了一点自己,走到社会后天性的部分就发挥作用了。 [详情]

新浪教育综合 | 2018年09月11日 15:51
安徽省教育厅:原定于2018年的高考改革暂不启动
安徽省教育厅:原定于2018年的高考改革暂不启动

  新浪教育讯 9月11日上午安徽日报消息,安徽省教育厅决定2018年暂不启动实施高考综合改革。安徽2018年秋季入学高一新生高考仍按原办法进行教育教学。 报道称,今年年初,教育部对拟于2018年启动高考综合改革的省份开展了基础条件评估。同时,安徽省教育厅也进行了风险评估。经统筹考虑、审慎研判,安徽省决定2018年暂不启动实施高考综合改革,并报教育部,教育部认真研究后同意。 以下为安徽日报报道全文: 记者9月11日从省教育厅获悉,经教育部同意,安徽今年暂不启动实施高考综合改革。安徽省2018年秋季入学高一新生高考仍按原办法进行教育教学。 2016年,经教育部批准,我省印发《安徽省深化考试招生制度改革实施方案》,并确定2018年启动实施高考综合改革。为确保高考综合改革稳步推进,今年年初,教育部对拟于2018年启动高考综合改革的省份开展了基础条件评估。同时,按照省政府的要求,省教育厅就高考综合改革进行风险评估。 经统筹考虑、审慎研判,我省决定2018年暂不启动实施高考综合改革,并报教育部。教育部认真研究后同意我省2018年暂不启动高考综合改革。因此,我省2018年秋季入学高一新生高考仍按原办法进行教育教学。目前,省教育厅已在系统内对口进行了部署。(陈婉婉) 实习编辑:吴明玲  责任编辑:牛豆豆[详情]

新浪教育 | 2018年09月11日 12:04
北京新高考来了 您准备好了吗?
北京新高考来了 您准备好了吗?

  “新高考”来了,您准备好了吗?备受社会关注的《北京市深化高等学校考试招生制度综合改革实施方案》正式向社会发布,到2020年,初步建立符合首都教育实际的现代高等学校考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取、公平公正的高等学校考试招生模式。 北京市作为启动高考综合改革的第二批试点省份,是主动适应首都城市战略定位、建设国际一流和谐宜居之都对多样化高素质人才的需求,通过深化改革,构建更加公平公正、科学合理的高等学校考试招生制度,努力办好人民满意的教育。 建立高中学业水平考试制度 自2017年9月1日起,从高一年级开始实施普通高中学业水平考试,考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。高中学业水平考试包括“6选3”的高中学业水平等级性考试和13门科目的高中学业水平合格性考试。 高中学业水平合格性考试科目包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术(音乐、美术)、信息技术、通用技术共13门。合格性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程要求为依据。 考试对象为普通高中在校学生、高中阶段其他学校在校生和社会人员。合格性考试中体育与健康考试安排在高三第二学期,艺术(音乐、美术)考试安排在高三第一学期末,其余11门科目合格性考试每学年组织2次,分别安排在每学期末。普通高中在校学生首次参加合格性考试时间为高一第二学期末。学生在完成每门科目必修课程后即可参加合格性考试,做到随教、随考、随清。 2018年北京首次高中学业水平合格性考试已于6月30日至7月2日进行,一共开考8个学科,分别为语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物。 合格性考试成绩以“合格、不合格”呈现,达到合格水平是普通高中毕业的必要条件和高中同等学力认定的主要依据。当次考试不合格,可参加以后学期同科目合格性考试,全市不单独组织补考。合格性考试成绩合格是参加对应科目等级性考试的前提,即合格性考试成绩合格,才能选择参加对应科目等级性考试。 高中学业水平等级性考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门。考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修课程要求为依据。考生根据报考高校要求和自身特长,从6门等级性考试科目中自主选择参加3门科目考试。 等级性考试每学年组织1次,安排在每年的6月。考试对象仅限当年参加本市统一高考的考生。2020年6月将进行首次高中学业水平等级性考试。 北京教育考试院高招办有关负责人表示,等级性考试成绩以等级呈现,分为5等21级,等级根据原始分划定,成绩当年有效。等级性考试成绩由高到低分为A、B、C、D、E共5等,其中A等占15%,B等占40%,C等占30%,D等占14%,E等不超过1%,各等各级比例按最接近比例确定。等级性考试成绩在计入高校招生录取总成绩时,每科成绩由5等细化为21级。其中,A1为满分100分,E赋分40分,相邻两级之间的分差均为3分。 高校可根据办学特色和定位,以及不同学科专业人才培养需要,从6门普通高中学业水平等级性考试科目中,分专业(类)自主提出选考科目范围,并提前向社会公布。根据教育部文件精神,目前高考选科要求主要有6种类型:1门科目,考生必须选考该科目方可报考;2门科目,考生均须选考方可报考;2门科目,考生选考其中1门即可报考;3门科目,考生均须选考方可报考;3门科目,考生选考其中1门即可报考;不限选考科目。同一专业,不同高校可在规定范围内,选择不同选考科目和选考要求。例如应用物理专业,A高校的选考科目是物理,选考要求是1门科目,考生必须选考该科目方可报考;B高校的选考科目是物理和化学,选考要求是2门科目,考生均须选考方可报考。小明同学选考科目是物理、历史和地理,那么他只能报考A高校的应用物理专业。 北京教育考试院高招办有关负责人介绍,学生选择等级性考试科目,要综合考虑多方面因素。一要考虑个人的学科兴趣和学科能力;二要通过有效的职业生涯规划确定未来发展方向,提前考虑未来报考院校和报考专业;三要根据高校选科要求,合理选择选考科目。 完善学生综合素质评价制度 对于学生综合素质评价在高校录取中的使用办法,招生学校要提前公布具体使用方法,使用情况必须规范、公开。 综合素质评价主要从思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面,客观记录学生的成长过程,整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长,引导学生培育和践行社会主义核心价值观,增强社会责任感,培养创新精神和实践能力。综合素质评价是学生毕业和升学的重要参考。 其中,思想品德主要考察学生爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等践行社会主义核心价值观方面的表现。重点记录学生参与党团活动、“一十百千工程”、专题教育活动、公益活动与志愿服务等活动的内容、次数、持续时间及收获等。 学业成就主要考察学生知识技能、学习能力、学业情感等方面的情况。重点记录学生必修课程与选修课程学习内容和成绩,研究性学习表现与成果等。 身心健康主要考察学生健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等方面的情况。记录学生《国家学生体质健康标准》测试主要结果,学生参与体育运动的习惯、效果,以及自我调控能力、应对困难与挫折的表现等心理健康情况。 艺术素养主要考察学生在审美情趣和人文修养等方面的发展情况。重点记录学生在艺术、人文等方面的兴趣和特长,以及参加艺术活动的过程和成果,特别是在传承中华民族优秀传统文化方面的表现。 社会实践主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点记录学生参加技术课程实习,游学,到社会大课堂实践基地、高校科研院所、博物馆、科技馆、企业、社区等社会场所开展参与实践活动的内容、次数、持续时间及收获等。 在学生成长过程中,教师指导学生在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”中及时、客观记录反映学生综合素质主要方面的具体活动,收集相关事实材料。 学校每学期对计划提交给高校的事实材料和活动记录进行审核,并通过“综评平台”在校内公示,公示期不少于5个工作日。经审核、公示无异议,学校在“综评平台”确认。 学校将指导学生做好成长记录和自我评价,培养学生自我反思、自我管理的良好习惯,发挥学生的主动性,引导学生及时发现和正视自身优缺点,做好生涯规划。结合学校实际制定评价方案,依据学生成长过程中的真实记录和日常表现,对学生成长过程进行科学分析,改进教育教学,提高教育的针对性和实效性。 学生综合素质档案将提供给高校招生参考。相关高校根据自身办学特色和人才培养方向,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,提前向社会公布,使用情况必须规范、公正。 目前在我市的保送生、自主招生、高水平艺术团、高水平运动队、艺术体育类专业、运动训练和民族传统体育、高职自主招生等类型招生中,招生学校将学生综合素质评价结果作为资格审核和招生录取的重要参考。 2020年起,高考不分文理科,本科录取实行“3+3”模式 北京市高考综合改革中的一个重大变化就是考试科目调整和普通本科院校招生录取模式的改革。 从2020年起,北京市统一高考科目调整为语文、数学、外语3门,不分文理科,每门满分150分,总分450分。 普通本科院校招生录取成绩构成也发生变化。从2020年起,参加本科院校招生录取的考生的总成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成,其中选考科目每门满分100分,即高校招生录取总分满分值为750分。 北京教育考试院高招办有关负责人介绍,本市进行外语听力一年两考改革试点。其中,从2018年高考起,英语听力分值保持30分不变,与统考笔试分离,实行机考,一年两次考试,安排在每年12月和次年3月进行,取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。从2021年起,英语增加口语考试,口语加听力考试共计50分,总成绩分值不变。今年北京市高考英语听力机考两次考试已分别于2017年12月16日和2018年3月17日顺利完成。 此外,推行高职院校分类考试招生,实行“文化素质+职业技能”评价方式,逐步使高职分类考试招生成为高职招生的主渠道。高职院校对普通高中生和中职生分别制定测试办法,普通高中学生综合考虑学业水平考试成绩、高中生的职业适应性测试情况和综合素质评价信息,中职生在文化课笔试基础上,充分考虑学生的职业技能水平。逐步提高通过分类考试录取考生占高职院校招生的比例,达到70%以上。(记者邱乾谋许 卉) 来源:北京考试报[详情]

新浪教育综合 | 2018年09月11日 11:09
新高考第一课:从“选分”到“选人”的过渡
新高考第一课:从“选分”到“选人”的过渡

   2018年,很多地区新入学的高一新生将面临全新的教学与高考制度。新高考模式下学生可以自主决定科目组合,也将接触等级赋分制这一新的高考录取评估方式。 自主选科取代文理分科,高考遇40年未有之变革!对考生来说,兴趣、理想,规划从未如此紧迫。 9月7日,《新浪会客厅》特邀中国人民大学副教授、教育部高考改革课题专家潘昆峰,为你上新高考第一课。 新高考最大的亮点在于自主选科 相关链接:《潘昆峰:新高考最大的亮点在于自主选科》 新高考不分文理,而是变成“3门固定科目+3门选考科目”的模式,即语文、数学、外语科目固定,其他科目考生自主选择,不分文理。同时,新高考采用等级赋分制,最终显示在高考成绩单上的选考科目分数将不是考生的卷面分数,而是按照分数排名百分比折算的成绩。 这样的改变为学生带来自主考虑人生和未来规划的机会,同时也催生了趋利避害的选择,可能导致考生整体科学素养下降的风险。 高分考生更愿意选择传统意义上的理科(物化生);成绩中等的学生会考虑如何避开强有力的竞争,拿到一个高分,进入一个相对好一点的学校;成绩更差的考生选择理科的意愿就更低了。 事实上,高校对理工类科目的要求较多,理工科大学毕业生的就业薪资也相对较高。潘教授建议广大考生,即使出于各种原因不选择理工科,但是还是要认真地学,因为这是一种基础素养。考生在中学阶段打好学科知识的基础,培养良好的科学素养,会对未来的学术研究、工作就业产生强有力的支撑。 引导考生认识学科价值,不要光看难度 相关链接:《新高考选科忌只看难度 考生应关注学科本身价值》 根据潘教授的调查,考生往往会从竞争优势和学科价值两个维度来考虑,从而做出选考科目的选择。同时,选科的偏好与性别也有所关联。女孩子更加关注难度,对传统理科的选择比较少,男生和女生在物理的选科中大概有3倍以上的差距。 这里的问题在于,我们如何通过一些方法去引导,去促进、去激励他们能够更好地做出正确的选择,这个正确的选择,不光是对自己正确的选择,也是对整个国家民族和整个未来的一个很正确的选择。 新高考选科需要一定的视野,需要对学科本身的价值有准确的认识。人的心智往往在25到30岁的时候才能成熟,所以,在中学阶段,学生看不了这么长远,选科需要一定的引导,要让学生对学科主观维度的判断更加准确一点,更多认识到这个学科本身的价值,而不光看到难度。 职业生涯规划越早越好 新高考是一种倒逼的机制,逼着考生从高中开始考虑职业生涯规划。事实上,15、16岁的高中生做职业规划一点都不早,“不谋万世者,不足谋一时;不谋全局者,不足谋一域。”职业规划越早越好。 做职业生涯规划可以帮助考生更好地认识自身兴趣优势,早做打算,可以比别人早一步跨入这个领域,他所接受的知识的深度、广度就更有优势。 如果学生心智没有那么成熟,到选科之前还没有想清楚,可以参加一些职业规划的课程,通过科学的测评了解自己适合做什么,从孩子的性格、特点出发,了解他适合在哪一行业发展。现在多个省份都开设了职业规划的课程,上海甚至从小学就开始了。 以下为访谈实录: 新浪会客厅:各位新浪的网友大家好,欢迎关注本期《新闻会客厅》,我是主持人国杏。 当前新高考改革如火如荼,自主选科取代了文理分科。面对多门学科、多种组合方式,考生如何来进行选择,才能最大限度地发挥自身优势?放眼未来的人才竞争,我们如何来把握高考赛道才能抢占先机?相信这是很多考生和家长都非常想要了解的问题。 新浪会客厅邀请到了中国人民大学教育学院副教授,教育部高考改革课题专家潘昆峰老师,首先请潘老师跟我们网友打个招呼。 潘昆峰:各位新浪的网友大家好,我是来自中国人民大学的教师潘昆峰。说起高考研究确实有一段渊源:我担任过北大的招生考试官,博士阶段一直做相关研究。 新浪会客厅:非常欢迎潘教授今天来跟我们一起来聊一聊新高考改革的那些事 新高考改革可以说是恢复高考40多年来从未有过的一个非常巨大变革。您关注相关方面的研究,觉得新高考最大的一个变化是什么?有哪些令人比较欣喜的改变? 潘昆峰:变化确实很大,称得上是40年未有之大变革。此次高考改革是恢复高考以来,规模、广度、深度、影响力最大的一次,并且会影响未来很长时间的高考走势。本次高考改革从2014年国务院颁布的《国务院关于考试招生制度改革的若干意见》开始,第一轮试点从浙江跟上海开始,随后北京、山东等四个省市也开始陆续介入。到今年,有更多省市陆续进行新的改革,可以说铺开的面很大。 网友关注高考改革的技术层面,比如怎么考、怎么报。实际上,高考改革是系统工程,从上到下,最开始要考虑招生计划分配的公平。这次高考改革提出加强中西部的招生协作计划,提高中西部人口大省高考录取率这样一个目标。中西部招生协作计划2017年大概是16万多的本科计划,按照招生数量来看,相当于为中西部直接新建了40多所院校。 新浪会客厅:力度非常大。 潘昆峰:对,同时,三大专项计划(国家贫困专项、高校贫困专项、地方贫困专项)针对农村和贫困地区的这些考生提供专项的入学机会,这是结合着扶贫大战略做的一个重大的调整。这保证了我们整个高考的公平性,是其中的第一大点。 第二大点,网友们更加关注的是技术上的环节:蛋糕已经切好了,哪些人能够得到这个蛋糕,怎么考、怎么评、怎么录取、怎么报志愿?由文理分科变成“3+3”,这是新高考最大的亮点。高考从文理科的套餐制变成了3+3,可以自主选科的选餐制、点餐制。从以前的一卷定终生,只看分数,变成现在的“两依据一参考”。从一年一考变成像浙江选科的科目,也可以一年多考,给学生更多选择的机会。 高考改革后,录取模式也有很大变化。以前报志愿,考生以学校选志愿,学校志愿下面是专业志愿,再分档、分级差。新高考把专业跟学校合在一起,像浙江走得更加激进一些,总共80个志愿。 不管在整体分配的盘子上,还是在具体的技术环节上,新高考都有很大变化。如果说最大的变化,对于普通人、家长来说就是选科。 新浪会客厅:这是跟考生最密切相关的。 潘昆峰:对,在我看来,这次高考改革在技术环节上最大的亮点,就是增强了选择性。看到这个方案我很自豪、很高兴:中国学生终于有机会在高考之前就思考自己人生和未来的方向。 其实,这样的机会在西方国家很早就有。中国很多学生到大学都不会想这个问题,现在新的高考方案已经出来,考生必须很早就要考虑自己人生未来的规划。 高考从“套餐制”变成了“自主式”的模式,自己定制自己的未来。你的未来跟别人从此可能不再相同,你需要从开始就想清楚自己的未来。这个“定制”包括考试时间的定制,考试内容的定制,考试方式的定制,涉及到方方面面。考生自己开始对自己负责起来,中国40年以来终于走到这一步,我特别开心。 新浪会客厅:刚刚聊到学生要提前思考自己更长远的发展、自己的人生规划,从套餐式变成了自主点餐模式,增加了学生的自主选择权,这是我们40多年来非常欣喜的的大变革。但是新高考改革也让学生面临一些困惑,自主选择权的增加也让他们思考如何选的问题。除了考虑个人的兴趣,也要考虑科目的难度、长远的发展,因为这时候自己的选择就要自己为它负责了。您在研究中也会关注这个现象,能给我们简单介绍一下吗? 潘昆峰:由于选科变成自主选择了,中学生需要一定的视野。到底如何去选?按照自己的兴趣选,还是会考虑到学科的难度?方方面面我们也进行了调研。 目前绝大多数的情况是根据自己的比较优势选择,比如兴趣、成绩。一些专家学者比较困惑或者顾虑的田忌赛马式结果并没有出现。我们在研究中和日常的观察中发现,至少这两年,从浙江、上海的第一轮的高考改革之中,学生的选科整体平稳,但是有些科目存在一些比较大的问题。比如物理,这是社会上非常关注的一个问题:物理选科为什么那么少?为什么会越来越少?怎么办?这是社会非常关注的一个问题。 您说的是如何选的问题。 新浪会客厅:根据您的研究,大家在选的过程中比较考虑关注哪些因素? 潘昆峰:考生会关注自身的优势:我在这个学科中学得怎么样,兴趣和优势是我们调研出的最重要的两点。当然男女有所差别,我们发现女孩子对传统理科的选择会比较少,更关注难度。男生和女生在物理的选科中大概会有3倍以上的差距。 新浪会客厅:差异很大。 潘昆峰:差异非常大。集中地体现在物理这个学科上。难度是我们在做调查的时候提到很重要的一点:物理很难,很多人学不下去,女生不爱学。 但事实上,中国的文理分科从恢复高考以来一直出现延续到现在。文理分科以前,我们认为有人喜欢学文科,有人喜欢学理科,这是基于兴趣的选择。我们后来发现,影响考生选科的不光是兴趣,有很多能力的分层。很多人觉得自己的实力支撑不了物理的难度难度,会去学文科。当然我这里没有任何歧视的意思,实际上会有这样的问题。 在研究中和未来的政策建议中,我们也会去想到底如何去让考生对一些学科主观难度的判断能够更加准确一点。考生应该更多地认识到这个学科本身的价值,而不光看到难度。从心理学的角度来讲,我觉得这个东西很难,马上对我的情绪带来一个很负面的影响。这个时候人的大脑,情绪脑就开始作用——情绪脑发展比较快,在小孩的时候就能成长起来。但是,让人看得更加长远的皮层需要在25岁到30岁时才能发展得很好。所以,中学生的时候看不这么长远,跟发展也是有关系的。 所以,我们建议到底怎么选呢?应该分成两个象限。考生首先要看这个学科的价值,另外一个象限是竞争优势。对一个考生来说,如果某个科目的学科价值很高,竞争优势也很大,必然是他的首选;如果这个学科的价值很高,但考生的竞争优势没有那么大,意味着需要慎重考虑;如果学科价值低,竞争优势也很低,考生就不会选了;竞争优势高、价值低是一个小而美的情况,相当于考生在另辟蹊径。 所以,建议每个网友在选择的时候可以从这两个方面,从两个维度进行考虑,这是一个大概的框架。 新浪会客厅:新高考改革之后大家选科其实还是跟自身的实力、自身学习的程度如何脱离不开。 潘昆峰:对。 [详情]

新浪教育 | 2018年09月07日 17:10
新高考选科忌只看难度 应关注学科本身价值
新高考选科忌只看难度 应关注学科本身价值

  2018年,很多地区新入学的高一新生将面临全新的教学与高考制度。新高考模式下学生可以自主决定科目组合,也将接触等级赋分制这一新的高考录取评估方式。 自主选科取代文理分科,高考遇40年未有之变革!对考生来说,兴趣、理想,规划从未如此紧迫。 9月7日,《新浪会客厅》特邀中国人民大学副教授,教育部高考改革课题专家潘昆峰,为你上新高考第一课。 潘昆峰 赋分制度就像赛跑 趋利避害是人之常情 新高考改革后,最终显示在高考成绩单上的选考科目分数将不是考生的卷面分数,而是按照分数排名的百分比折算的成绩。 潘教授介绍,浙江和北京是五档21级,上海是五档11级,最低40分,最高100分,每3分一档。整个人群中前1%的人是100分,考2%-3%的人群,这部分是97分,依此类推。 赋分很好地解决了科目之间分数可比性的问题,同时带来考生趋利避害的现象。 假设选考是一场赛跑,跑得快不快相当于原始分,第几名相当于等级分。考生选择某些科目,相当于和苏炳添这样的实力选手分到一组,即使跑得再快,也不会拿到好的名次。 事实上,6个学科的选手的强弱常常是不同的,物理是选科的选手最强的一科,竞争压力最大;而相对来说,政治、历史的选科的人,整个语数外的成绩相对低一些,因此相对好得分一些。对于一个考生来说,选择某个学科能拿到100分,但是选高手云集的物理只能拿到70分,差距一下子就出来了。 面临选科时,很多学生在“感兴趣”和“好得分”两个维度中选择了后者,潘教授认为这无可厚非。经济学将人假设为理性人,每个人都追求自身利益最大化。我们不能从道德层面评价考生应该怎么选,不应该怎么选,关键在于制度引导和激励考生选择自己感兴趣的学科。 高考事实上是实现社会流动的重要工具,代际的传承、代际的流动很多时候是通过高考、教育实现的。面临这么大的强大压力,考生舍弃自己的兴趣是可以理解的。 引导考生认识学科价值,不要光看难度 考生往往会从竞争优势和学科价值两个维度来考虑,从而做出选考科目的选择。 对一个考生来说,如果某个科目的学科价值很高,竞争优势也很大,必然是他的首选;如果这个学科的价值很高,但考生的竞争优势没有那么大,意味着需要慎重考虑;如果学科价值低,竞争优势也很低,考生就不会选了;竞争优势高、价值低是一个小而美的情况,相当于考生在另辟蹊径。 根据潘教授的调查,选科的偏好与性别也有所关联。女孩子更加关注难度,对传统理科的选择比较少,男生和女生在物理的选科中大概有3倍以上的差距。 这里的问题在于,我们如何通过一些方法去引导,去促进、去激励他们能够更好地做出正确的选择,这个正确的选择,不光是对自己正确的选择,也是对整个国家民族和整个未来的一个很正确的选择。 新高考选科需要一定的视野,需要对学科本身的价值有准确的认识。人的心智往往在25到30岁的时候才能成熟,所以,在中学阶段,学生看不了这么长远,选科需要一定的引导,要让学生对学科主观维度的判断更加准确一点,更多认识到这个学科本身的价值,而不光看到难度。 职业生涯规划越早越好 新高考是一种倒逼的机制,逼着考生从高中开始考虑职业生涯规划。事实上,15、16岁的高中生做职业规划一点都不早,“不谋万世者,不足谋一时;不谋全局者,不足谋一域”,职业规划越早越好。 做职业生涯规划可以帮助考生更好地认识自身兴趣优势,早做打算,可以比别人早一步跨入这个领域,他所接受的知识的深度、广度就更有优势。 如果学生心智没有那么成熟,到选科之前还没有想清楚,可以参加一些职业规划的课程,通过科学的测评了解自己适合做什么,从孩子的性格、特点出发,了解他适合在哪一行业发展。现在多个省份都开设了职业规划的课程,上海甚至从小学就开始了。[详情]

新浪教育 | 2018年09月07日 16:46
潘昆峰:新高考最大的亮点在于自主选科
潘昆峰:新高考最大的亮点在于自主选科

  2018年,很多地区新入学的高一新生将面临全新的教学与高考制度。新高考模式下学生可以自主决定科目组合,也将接触等级赋分制这一新的高考录取评估方式。 自主选科取代文理分科,高考遇40年未有之变革!对考生来说,兴趣、理想,规划从未如此紧迫。 9月7日,《新浪会客厅》特邀中国人民大学副教授,教育部高考改革课题专家潘昆峰,为你上新高考第一课。 潘昆峰 新高考最大的亮点在于自主选科 新高考不分文理,而是变成“3门固定科目+3门选考科目”的模式,即语文、数学、外语科目固定,其他科目考生自主选择,不分文理。而高校则需按专业对考生的3门选考科目提出相应要求。 潘教授认为,新高考改革最大的亮点在于选科,学生的自主选择加强了。选科使考生的学习从“套餐式”转变为“自主定制式”,自己定制自己的未来,考试时间、考试内容、考试方式都可以自主定制。这是恢复高考40年来,中国学生第一次在高考之前就有考虑人生和未来的规划的机会。 自主选择的风险:考生科学素养可能下降 然而,自主选择也会带来一个风险:原有的文理分科打破之后,学生的科学素养有可能进一步下降。 2010-2011年,全国学理科的人数比例从将近70%下降10个百分点。新高考后,选择传统意义的理科(物化生)的比例将会进一步下降,对未来人才培养造成很大影响。 这一点在物理这一科表现得最为明显。考生弃选物理,一方面是因为自身兴趣、实力的因素,主观放弃;另一方面,有些高中也会对考生整体选考科目做差异化的选择,来提升学校的升学率。 根据潘教授的观察,在率先实施新高考的浙江、上海,对高分考生来说,物理基本上是必选的。上海的一个调查数据显示,全市前3000名的学生中,80%以上都选择物理,因为他们瞄准的是最优秀、最顶尖的大学,而清华、中科大等大学的大部分专业都要求考生选考物理。 而成绩中等的学生就会考虑如何避开强有力的竞争,拿到一个高分,进入一个相对好一点的学校。他们在实际中表现为更为倾向选择一门化学或者生物,搭配传统意义上的文科。 再往下的学生选物理的意愿就非常低了,上海本科线以下的学生选择物理的比例大概只有20%,这里的差别是非常大的。 理工科炙手可热,不选也要认真学 事实上,理工科大学毕业生的就业薪资确实相对较高。根据美国2015年的数据,理工科比学其它的专业的薪资高50%以上。中国近期发布的一个调查也显示,就业薪酬排行榜20名的专业理科占了绝对优势,而就业最低的20个专业中,十几个都是文科。 潘教授用网络上一种幽默的说法来说明这种现象,孩子学理工科,下一代才有可能学文科,下下代才有可能学艺术。 潘教授建议广大考生,即使出于各种原因不选择理工科,但是还是要认真地学,因为这是一种基础素养。考生在中学阶段打好学科知识的基础,培养良好的科学素养,会对未来的学术研究、工作就业产生强有力的支撑。[详情]

新浪教育 | 2018年09月07日 16:20
福建:2021年实行新高考 2018年新生不分文理
福建:2021年实行新高考 2018年新生不分文理

  福建省教育厅发布《关于做好普通高中2018级学生课程实施有关工作的通知》(以下简称通知),明确指出:我省从2018级高中学生开始进入高考综合改革试点。 那么新高考是什么样的呢? 早在2016年5月份,福建省教育厅就曾经公布了《福建省深化考试招生制度改革的实施方案》: 明确了我省新一轮高考综合改革方案从2018年秋季入学的高一新生起开始启用,在2021年普通高考中正式实施。我省高考将实行“3+3”模式,即考生总成绩由统考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目(6选3)成绩组成,不分文理科,外语科目提供两次考试机会。 高考不分文理科 2018年起,高一新生不分文理科,高考总成绩改由两部分组成。 一部分是全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩。其中,外语科目提供两次考试机会,可选其一计入总分。 另一部分是高中学业水平考试成绩,从6门科目中选出3门,计入高考总分。 说明 6门科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物,分为合格性考试和等级性考试两种。 合格性考试用于核定学生高中毕业水平和能力,是高中生毕业的主要依据。而作为高等学校录取依据的等级性考试,采用“6选3”模式,只需根据报考高校提前发布的招生报考要求和自身特长,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六科中自主选择3个科目的成绩,计入高考总分。 新高考=必考3 选考3 学生可根据高校提前发布的招生报考要求和自身特长、兴趣来选定,并且还必须参照高校专业对科目的要求。譬如说,届时,高校会公布各个专业要求的“3”是什么,假定A高校的材料工程专业要求物理、化学和生物,那么,想考这所高校的考生的等级性考试就必须选这三科。当然,不同高校相同专业大类的要求,大体是一样的。 回顾完我省的高考综合改革政策,你是否对高中课程如何安排产生疑惑了? 刚刚省教育厅发布了《关于做好普通高中2018级学生课程实施有关工作的通知》,就是对高中课程设置学分分配等进行说明。 高中课程如何设置? 普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。其中选修Ⅰ课程包含选修Ⅰ(A)和选修Ⅰ(B)两个部分。 必修和选修Ⅰ课程的每个模块通常为36课时,学生学习一个模块并通过考核,可获得2学分。学生高一高二学年在所有学习领域都应获得一定的学分,以防止过早偏科,有利于全面发展。选修Ⅰ(B)和选修Ⅱ课程应在各学期适当分散安排,原则上可从高一年级开始安排,课程考核由学校自主实施。 高中学分如何安排? 普通高中开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术和通用技术)、音乐、美术、体育与健康科目和综合实践活动等国家规定课程,以及地方或学校开发的课程。 体育与健康由11学分调整为12学分,高中三个学年必须每周至少安排2节,并提供模块供学生自主选择;新增的1学分课时应重点用于综合防控近视,可通过健康知识教育与运动技能教育相结合形式进行。 普通高中学生完成相应课程规定课时学习并考核合格,方可获得相应学分。学生毕业的学分要求为144 学分,其中,必修课程116学分,选修Ⅰ课程不少于22学分,选修Ⅱ课程不少于6学分。其中,综合实践活动主要通过研究性学习、社区服务、社会实践等方式实施。学校要积极组织学生开展科技创新、研学旅行、社会调查、野外考察、职业体验、党团活动、公益活动、志愿服务等活动,保证学生至少应完成2个研究性学习课题或项目(以开展跨学科研究为主),并按要求修满学分。 根据《福建省普通高中学业水平考试实施办法(试行)》(闽教基〔2016〕53 号),语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育与健康、音乐和美术 14 门科目均设置学业水平合格性考试,物理、化学、生物、通用技术 4 门科目另设实验(实践)操作测试;思想政治、历史、地理、物理、化学、生物 6 门科目另外设置学业水平等级性考试。 合格性考试范围为各科目必修学分要求的内容,等级性考试范围为必修和选修Ⅰ(A)的内容。 如何6选3? 准备参加统一高考的学生,除须修满语文、数学、外语学科的必修和选修Ⅰ(A)课程学分,还应根据自身兴趣特长和高校招生要求,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3科作为学业水平等级性考试选考科目,修满必修和选修Ⅰ(A)课程学分,还可选择其他感兴趣的学科课程模块进行修习。 6选3选考放在高三下进行 综合各学科特点及学制要求,高中各科目的学业水平考试相应安排在高中三个学年进行,不得提前报考。学生在完成必修学分课程的基础上,在省级确定的考试安排表中选择参加相应学科的学业水平合格性考试时间。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物 6 门科目的学业水平等级性考试统一安排在高三年级下学期(具体另行通知)。 2018年新高一仍使用新教材 根据国家课程教材保持不变的实际情况,2018 级高中学生总体继续适用教育部 2003 年印发的《普通高中课程方案》和《普通高中学科课程标准》,使用现行国家课程教材,并积极渗透高中新课程新理念和高考综合改革新要求,优化课程模块教学开设要求,突出学科核心素养,实现课程教学与考试评价改革有机衔接、平稳过渡。 高中调整课时须报教育局同意 1、普通高中学制三年,每学年 52 周,其中教学时间 40 周、社会实践 1 周,假期(含寒暑假、节假日等)11 周。 2、普通高中每周 35 课时,每课时 45 分钟。学校确需调整课时时长的,要在保证科目及每周教学时间总量均不突破的前提下,并经设区市教育局书面同意后,方可实施长短课时相结合教学。 3、根据各学科课程标准和国家课程教材容量,一般 1 个模块教学时间 36 课时可获得 2 学分,1 个专题教学时间 18 课时可获得 1 学分。 原标题:定了!2021年福建实行新高考!2018年高一新生不分文理!课程这样设置。。。。 来源:福建教育考试院 实习编辑:吴明玲[详情]

新浪教育 | 2018年09月06日 11:53
半月谈:高考改革亟须回应“公平焦虑”
半月谈:高考改革亟须回应“公平焦虑”

   在教育综合改革中,高考招生制度改革可谓“牵一发而动全身”,备受各界关注。今年全国又有多个省份开启高考改革进程。 “一考定终身”的高考制度弊病多多,百姓对进行改革期待已久。然而,随着各地高考改革方案出台,一些家长焦虑情绪随之加码:录取中不确定因素增多,高考公平的公平底线能否守住? 模糊地带越多,寻租空间越大 北京新高考改革方案前不久出炉。方案指出,将充分借鉴其他省份的经验,在部分高校探索开展综合评价录取模式改革试点。综合评价录取依据统一高考成绩、学业水平考试成绩、面试成绩、普通高中综合素质评价进行,高考成绩占比原则上不低于总成绩的60%。在总结经验的基础上,逐步扩大试点院校范围。 方案一出,争议纷起。有网友的反应简单而直接:高考分数占60%,剩下的40%就靠“拼爹”了。 “考试成绩不少于60%,综合素质评价不高于40%,很可能给权力寻租留下了极大空间。”北京市一名受访家长认为,考试分数能够在一定程度上反映学生水平,加之多次考试作为参考,能避免一些偶然性。然而综合素质评价所占比例之高,且评价标准、评定规则等都缺乏统一要求,操作空间大为增加,很容易引起不公平的猜疑。 另外,北京高考改革新方案中高校自主招生将增加面试环节。有网友说:“面试难免存在歧视,地域、性别、家庭背景,甚至外貌等因素都有影响。” 有专家指出,自主招生出题思维往往受生活方式影响,面试的老师、教授长期生活在城市里,这导致测试方向和农村考生具备的优势不匹配,农村考生不容易脱颖而出。 东北地区一中学副校长介绍说,该校今年有高三毕业生800余人,参与自主招生报名的大概也就是个位数。“主要是自主招生门槛比较高,动辄就要各种学科竞赛获省一等奖。城市学校可以聘优秀教师专门组织学生攻竞赛,我们不具备这样的师资力量。另外,有些自主招生门槛比如发明创造、专利技术什么的,农村学生没有机会和条件参与相关项目。” 对于北京市新高考方案引发的争议,北京市教委发展规划处处长姚林修通过媒体回应:综合评价录取试点,是未来想探索的一种利用综合素质评价从“选分”到“选人”的一个小规模的试点项目。“这部分数量比较小,对大多数学生来说,还是要走统一高考录取这一渠道。” 设想很好,但造假太易 高考改革的一项内容,是在录取时加入综合素质评价因素,以促进孩子全面发展。出发点很好,但不少家长担心,如果招生时过于看重综合素质评价,势必会逼着学校和家长纷纷给学生脸上“贴金”。 北京家长陈玉明说:“比如思想道德方面,我假装拾金不昧行不行?学业成就方面,家长帮孩子在某学术期刊发表论文行不行?社会实践方面,我假装到贫困山区当志愿者行不行?本来想让学生全面发展,搞不好成了全民造假。” 陈玉明的担心不无道理。8月中旬,微信公众号“知识分子”刊发题为“九省市高中名校学生论文涉嫌造假”一文,作者查阅高考自主招生录取名额较多的九省市高中名校学生所发表的论文后,发现不少涉嫌抄袭,其中一些学生已借自主招生进入了高校大门。 其实,为了确保高校自主招生公平,每年教育部都会专门发文,要求各地严厉打击自主招生中的证书、发明、专利、论文买卖和造假等违规违纪行为,坚决斩断“利益链条”。对弄虚作假的考生,相关高校和教育部门给予取消其当年自主招生资格和高考资格的严厉处罚。 尽管如此,仍然有社会机构、学校和家长愿意铤而走险,为孩子的前程“添砖加瓦”。 今年3月,为确保高考公平公正,教育部要求全面取消体育特长生、中学生学科奥林匹克竞赛、科技类竞赛、省级优秀学生、思想政治品德有突出事迹等全国性高考加分项目。取消原因之一,就是这项制度被“有心人”利用,频频曝出徇私舞弊、弄虚作假的案例。 有学校发现,凭信息竞赛省级一等奖获推荐保送的学生在高校测试时竟有一半不掌握相关知识,近1/3不敢参加测试;有凭借省级三好学生获保送资格的学生,就读后被人举报其三好学生资格不是在他就读的中学获得的;还有高校对一些保送生跟踪调查发现,这些学生在学科特长、创新能力、组织才能、社团活动等方面并未显示过人之处。 严守公平底线,改革方能走好 采访中,许多家长认为,高考改革是要鼓励孩子全面发展,提高综合素质,打破“一考定终身”,实现不拘一格降人才。不断进行改革探索无疑十分必要。但无论怎样改革,都必须守住公平公正的底线。 一名网友说:“规则越简单,越容易透明;规则越是眼花缭乱,越容易藏污纳垢。”有家长甚至提出:“你说咱们还能回到纯‘裸考’的时代不?”这些说法都折射出人们对高考改革的“公平焦虑”。 高考,对一个学生、一个家庭乃至整个国家都至关重要,众多家长的焦虑和质疑,是在高考改革进程中亟须面对和解决的问题。 教育界人士建议,首先,鉴于可预见的巨大改变,在改革的同时,理应将人们的关切纳入其中;其次,应该按照“三年早知道”的原则,做好顶层设计,考虑地方实际,稳步推进;第三,充分问计于民,激发、吸纳民智才是明智之举,尤其要善于从民众的批评与质疑中获得有价值的信息。(杨思琪 王莹) (原题为:《高考改革亟须回应“公平焦虑”》) 实习编辑:吴明玲[详情]

新高考改革“哑火”?中学配套跟不上
新高考改革“哑火”?中学配套跟不上

  新浪教育汇总全国新高考各项政策,为广大政策研究者、考生、家长提供参考。新高考资讯第一时间发布,改革政策权威专家详解,聚焦新高考改革,看这一个专题就够了。 点击进入>>新浪教育新高考专题 本应于2018年秋季在全国大面积启动的新高考改革“哑火”了。 安徽省已确定今年暂不实施,河南某论坛也出现官方(洛阳市教育局)回复:关于新高考,上级政策暂未明确。教育界有声音称,今年计划推行新高考的省份中,近一半会放缓改革的推进。 四川省,是否实施新高考改革仍悬而未决,但从各方信息推断,四川新高考改革暂缓几成定局。四川某高中校长透露,接到上面通知,四川新高考改革确定推迟,但具体什么时候实施,暂未明确。 新高考改革怎么了? 对于新高考改革的延迟,21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为是“务实之举、理性选择”。 《中学生职业规划教程》编委会副主任、新高考专家田志友则直言:目前采用的“3+3模式”我认为是有问题的。 目前:“3+3”模式受质疑主要集中在以下几个方面: 1、有的课打死也不选,有的课一窝蜂都选 打死也不选的,首先是物理。 物理遇冷始料未及 选考科目的等级赋分制比的是排名,而不是分数。同样的规则赋分,考生在不同学科排名相同,成绩则相同。 物理难度本身较大,大家普遍认为选考物理的都是学霸。等级赋分制规则下,相较在物理组与学霸们赛跑而言,在其他“赛道”上与普通学生赛跑显然更容易能拿到高分。因此,选考物理的人越来越少。 中国新闻周刊曾就此采访了首批试点的浙江高中。以杭州一所普通高中为例,高考改革前,全校有2/3的学生必修物理;高考改革后,选考物理的人数降到了不足50%。到了2017年新高三学生中,报考物理的人数下降到了33%,新高二更少,仅60人,占年级总人数的10%。 这种趋势在县级中学继续放大。 嘉兴市嘉善县某高中,2017年高三生中,在第一次选考成绩公布后,选考物理的人由130人减少为70人;高二生报考物理的就只剩下了5人。“我们学校物理成绩最好的学生,在全省只能排到8000到1万名,根本没有竞争优势,从学生到学校,当然都希望回避物理考试的竞争风险。”该校副校长说。 更可叹的是,由于该校选考物理只有5人,只需一名物理老师上课,其他物理老师只得转岗。 于是,选考科目保障机制出现了,当特定选考科目考试人数低于保障基数时,以保障基数为准,从高到低进行等级赋分;大于保障基数时,则以实际参考人数为准。 最先建立保障机制的就是物理,浙江这一保障基数为6.5万。 简单来说,即: (1)如果有7万人(大于6.5万)选考物理,那么会有700个(7万的百分之一)满分。 (2)如果有6.5万人(等于6.5万)选物理,那么会产生650个(6.5万的百分之一)100分。 (3)而如果只有1千人(极端情况,小于6.5万人)选物理,那么还是会有650人(以6.5万人为基数计算,自高往低赋分)拿一百分。 它的潜台词就是:选考物理,在赋分上不再吃亏。 下岗的是物理老师,忙死的是地理、政治老师 但这仅仅解决了物理遇冷难题。 选考科目的设置本意是给学生们更多选择权,选择的标准是“自己喜欢”。但现实情况是,无论是学生还是学校,目标从来都是考出更高的分数、考上最好的大学。在这样的目标指导下,学生很难随心所欲地选择自己喜欢的科目,学校大概也不允许学生选。 先来看学生: 上海市政协委员施华曾走访浦东各中学,发现大多数学生确是按学科的难易程度来选课。文科相对简单,选择的同学多一些(选政治的偏少);理科中生物较简单,因此选生物的同学多。而较难的物理、化学选择的人数偏少,重点中学的学生相对多一些。很多中学教师戏称,十年后,中国无物理化学大师。 浙江嘉兴市的统计数据显示,学生选考地理的比例最高,达56.65%,第二高为政治,50.51%,因为这两科都比较容易考。报考物理的比例仅为倒数第二,37.22%。从高考总成绩来看,报考物理比例最低的一所学校,由于采取了“文多理少”的选考策略,98%以上的毕业生都被第一批次录取。(中国新闻周刊) 这样的经验势必会影响后续高中生的选择,容易考的科目选考比例越来越大,不容易考的科目选考比例则越来越少。 再看学校: 目前来看,或出于客观资源限制(教师资源)、或出于主观战略目标(学校高考成绩更好看)考虑,学校的普遍做法是,选择本校师资力量最强的某个科目,或者最容易获得高赋分的科目,将全部资源投入,集中强化训练,以获得高分。 集中力量办“大事”,长此以往,中学很有可能逐步演化为一个个“特色”鲜明的专科学校。 中国教育在线总编辑陈志文认为,如此田忌赛马式的选考策略,实际上是遭遇了功利文化的算计。 高中生家长可扫描下方二维码,加入新浪高考官方微信家长群。免费获取往届优秀家长经验、志愿填报技巧、考生心理辅导方法、考前营养搭配等第一手高考信息!陪孩子走好高考路。 [详情]

武大博士:招考分离是倒退 招生权力不能给高校
武大博士:招考分离是倒退 招生权力不能给高校

  24日,武大博士易卓在观察者网发表专栏文章,文章抨击了新高考改革的主要参与者——中国教育科学研究院研究员储朝晖近期的文章《高考选拔标准应该多元化》,易卓称储朝晖先生对高考改革有着浪漫化的理解,充满乌托邦式的想象。高考涉及千家万户,改革最不应浪漫主义。 易卓称,招考合一是我国长期教育实践中的基本点,储朝晖等学者主张的“招考分离”是历史性的倒退,是对广大人民群众根本利益的不负责任。 易卓在文中写到,大众对于新高考改革中最担忧的地方就是招考分离!这种改革方向的本质危机在于扩大差异化的自主选择权,这既会造成高考选拔过程中主观性空间增大,并且这种主观评测难以规范和监管,同时教育多元评价体系会产生不可逆的社会阶层区隔。一旦真正推行招考分离,就不仅仅是暗箱操作这么简单的问题,而是暗箱操作可以逐渐被这套改革制度给合法化! 易卓建议,考试招生制度就应该由政府包揽,招生权力不能放给高校。我国绝大部分的本科以上高校都是公办学校,高校运转经费主要来源是中央或省级财政支持。教育培养和选拔过程中既有学校的目标,但同时还有国家目标和家庭目标。所以,高校招什么样的学生,培养什么样的人才,不应该由高校来自主决定,应该由政府决定。 易卓还反对照搬国外高校招生的经验,称国外高校招生团队的主观评价,不论是放在高校、政府还是第三方机构都无法做到客观公正。并且如果我国高校掌握招生权力,每个高校都要自建招生团队来对接全国一千万考生,会造成巨额的资源浪费,会极大增加高校的招生难度。也会给学生和家长报考带来极大的难度,要应付所有心仪大学每个院系每个专业的招生要求。 易卓称,(招考分离、招生权力给高校)这个方向是无视教育公平的方向,是葬送我国教育稳定的方向,是加速教育分化和阶层固化的方向。 以下为易卓全文,并文末一并附上储朝晖《高考选拔标准应该多元化》。 新浪教育刊载本文目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点。 原标题:《易卓:我们需要浪漫主义式的高考改革吗?》 (文/易卓,观察者网专栏作者,武汉大学中国乡村治理研究中心博士生,研究人员) 8月23日,北京市教委公布新高考改革方案(《北京市深化高等学校考试招生制度综合改革实施方案》以下简称《方案》)。 新高考改革的基本方向是将高等学校招生制度的体系与标准分散化,改革的核心内容一是建立高中学生水平考试制度,让学生在政、史、地、理、化、生六门科目中,根据自身爱好和优势自选三门,进行等级性考试并计入高考成绩;二是完善学生综合素质评价制度,也就是要扭转长期以来的统一招生制度,赋予高校部分的学生选择权和录取空间。这可以看作是高校自主招生政策的制度延续,进一步扩大了高校的录取自主权。 北京新高考改革政策一出台,马上引起社会的一片哗然,新高考改革很可能成为压死教育公平底线的最后一根稻草,很多民众纷纷担心过于分散且主观化的高考选拔制度会成为优势阶层的秘密游戏。在教育资源和教育能力已经产生社会分化的前提下,工农子弟只有越来越依靠自己的勤奋努力通过高考实现流动,让知识改变自己的命运。而现如今,新高考制度改革似乎正在关闭这最后一扇大门。 如此明显的人心向背,却仍有所谓的教育改革专家出来为新高考改革方案洗地。新高考改革的主要参与者——中国教育科学研究院研究员储朝晖先生就《方案》的主要内容、改革思路、政策解释以及大众意见等在媒体上做了详细的回应,题目为《高考选拔标准应该多元化》。 储先生的这篇采访确实让我们更为准确地把握到,新高考政策的制定者们是有多么的想当然,他们对中国教育现状以及改革有着多么浪漫化的理解。通观全文,除了其自己所说的新高考改革是要教育管理放权、实现教育评价多元是危险的事实以外,没有哪一句不是乌托邦式的想象,更是有很多奇谈怪论。 高考制度改革决定了教育体制改革的方向,而教育体制又是一个现代化国家最根本的制度。作为一项公共政策,任何的改革都是牵扯到千家万户的基本利益的,教育制度改革就更是如此。 我们的改革决定权不能只为少数精英服务和掌控,无论是身为学者还是政策制定者,都要对经验现实保持基本的敬畏和认识,要对最广大人民群众的根本利益负责,浪漫主义式的高考改革一定要慎之又慎。 一、进步还是倒退? 对于北京出台的新高考改革方案所做出的改变与“成就”,储先生似乎还不太满意,还没有达到其理想中高考选拔制度的标准。 其对本次北京和以前浙江高考制度改革的评价是“给了一点空间,是一个进步。但是,如果不改变管理和评价权高度集中的现状,这点小空间解决不了根本问题。” 在这里储先生所说的“一些进步”是指“分数对于升学的效价降低了……改革后不仅仅只看分数,还要看综合素质评价等因素,招生的高校也有了一定的决定权。” 而其所认为新高考改革没有解决的根本问题就是“中国考试招生制度长期是由政府包揽的……事实上,现在教育的管理和评价权力高度集中,由此产生了很多问题……” 那么要解决这个根本问题,我们的处方家给出的建议是“需要将教育的评价和管理权力分级,该属于哪一级就是哪一级……高考选拔标准应该是多样的,应该由各个高校组建专业的人和学生来自主决定,并在招生简章中明确表述(信息如何对称?),每个学生再根据自己的情况来判断和选择。” 为了能够让自己的论证看起来更丰满一些,储先生还拿出了校外培训泛滥、学生不爱上自己喜欢的课所造成的教育资源浪费、甚至学生的近视率问题作为支撑,并还是将这些现象的原因指回了那个我们现在已经很熟悉的“根本问题”——“我们的教育管理和评价权力过度集中、单一”。 1、新高考改革事出何因? 圈圈转转绕了一大圈,储先生的逻辑算是比较清楚了。为什么要搞高考制度改革?是因为现行高考制度有一个根本问题,那就是教育管理和评价权力过度集中,这个问题不解决就会衍生出很多小问题。 那我们先来看看储先生所说的当前这万恶的高考制度所罹患的根本病症会有哪些衍生性的问题。 首当其冲的,储先生认为高考改革势在必行,是因为: “整体上看,中国考试招生制度长期是由政府包揽的,这就导致两方面的后果:一是越来越多的学生选择不参加中国高考,去国外自费留学,让中国高校的优质生源流失,这在某种程度上阻碍了中国大学走向世界一流水平;二是不利于整个国家人才的培养,难以实现教育强国的目标。” 这段话简直是承包了本篇文章的第一个笑点,让人摸不着头脑。 储先生说政府包揽的招生制度造成的第一个严重后果是越来越多的学生不参加中国高考,而这个逻辑关联是极为匪夷所思的。自从1977年恢复高考制度以来,我们的高等学校招生考试制度就没有发生过大的改变,只是在不同省份采用不同的高考试卷,但仍然是依据统一招生考试的分数来录取。这样一个一直存在且运转的制度怎么就突然要为很多学生选择不参加中国高考并去国外读书背锅了? 事实上,越来越多学生不参加中国高考主要分为三种原因: 一是部分学生与家长本身就认为国外的教育制度和教育资源更为优质,国外高校的文凭更为吃香,并且是在自身家庭条件允许的情况下,主动选择去国外高校上学。这是社会经济产生分化后,中上层的优势阶级所做出的代际人力投资再生产最大化的决策,这跟高考制度本身没有多大关系,因为你改还是不改,别人看中的是国外的教育资源和水平,总是要出去的; 二是很多学生选择不参加中国高考,出国留学,仅仅只是因为他们根据自身平时的学习状况和测考能力,在现行高考招生制度下没有竞争能力,预期不能通过中国高考上一个好大学,所以就花钱出国留学。而这种情况是要靠一个家庭的经济实力作支撑的,也往往只有中产以上阶层能够负担这种备选项,而储先生似乎有极强为他们省钱的冲动; 三是在教育体制改革比较激进的地方,在基础教育阶段就实行学生分流,严格按照政策比例将部分学生强制分配到职业技术高中就读,很多家长为了能让自己孩子上大学,迫不得已才送去国外读书,这也与现行高考制度本身没有多大关系。 资料图来源:东方IC 这样一看,仅仅因为现行高考制度筛选掉了一部分人,而这部分人又自己花钱出国留学去了,所以我们就要改革现行高考制度,是怎么也说不通的。 接着,储先生又说“这让中国高校优质生源流失,阻碍中国大学走向世界一流水平”,冷不丁的就把出国留学党贴上了“优质生源”的金光大字,并且好像就是因为他们的“离国出走”就阻碍了中国大学走向世界一流水平,这也是让人匪夷所思的。参加中国高考没有竞争力的学生,因为出国留学就成了“优质生源”,这中间的变戏法秘密,还烦请储先生告知于我们。 至于储先生所说的第二个问题“不利于整个国家的人才培养,难以实现教育强国的目标”只是一种结论式的表达,而这种结论显然是没有什么实证研究作为支撑的。 从我们国家的教育发展历史来看,大量人才通过现行的教育体制和高考选拔进入大学接受高等教育,并且成为对国家对社会有益的人,他们自身也实现了在旧社会无法想象的阶层流动。当今社会上各行各业耳熟能详的领军人物,例如马云、俞敏洪、施一公等等,无不是依靠我们本土的教育模式和选拔机制培养起来的。 如果说这些名人的成功带有偶然性的话,那么笔者在甘肃会宁调研,统计发现这个自然条件非常恶劣的西北小县,截至2012年竟然有41位清华大学毕业的学生,并且相当部分是博士学历。 可见,我们现行的高考制度不仅可以选拔人才,而且可以相当程度地指导教育体制去培养人才,更重要的是能够给最普通、最底层的工农子弟留有机会。他们可能没有成为当前教育改革家眼中的天才,但是他们靠自己的生命奋斗历程证明了现行高考制度有着最基本的公平保证,并且能够培养参与到我国社会主义现代化建设中的优秀人才。 实现教育强国的目标是要与我国的基本国情相匹配的,我们不能苛求一种寻找天才的高考制度,关键还是要保证基本的教育机会公平。 2、“招考分离”是历史性的倒退 无论是浙江方案还是北京方案,储先生这两轮高考改革都没有触及一个实质问题,即“高考到底是以政府为主体,还是以高校为主体。” 从储先生的全文来看,其是站在高考要以高校为主体这一边的,因为以政府为主体就只能是“制定一个统一的标准,这个标准是个抽象的标准”,这种标准是不能与具体的天性相匹配的,唯有各个高校有不同的标准,才能在教育选拔过程中“跟学生天性的多样性匹配”。储先生还将这种多对多的组合浪漫地称为高校与考生之间“谈恋爱”。 但是说一千道一万,储先生给我们所描绘的唯美图景下所要坚持的只是一高考改革方向——招考分离。无论招考分离的具体政策如何制定,其改革核心是不变的,那就是要招生与考试相对分离,学校可以进行自主招生,政府参与宏观管理与监督,不断扩大高等教育招生中的主观空间,理论上强化学校与学生之间的双向选择权。 但是事实上,大众对于新高考改革中最担忧的地方就是招考分离!这种改革方向的本质危机就在于扩大差异化的自主选择权,这既会造成高考选拔过程中主观性空间增大,并且这种主观评测难以规范和监管,同时教育多元评价体系会产生不可逆的社会阶层区隔。一旦真正推行了招考分离,那就不仅仅是暗箱操作这么简单的问题,而是说暗箱操作可以逐渐被这套改革制度给合法化! 当前高考改革的方向是把招生的权力放到高校,高校的招生办能够根据自身院校的需求和标准来录取学生。当然这里的录取条件已经不完全看你的统一招考成绩了,而是赋予了高校更多的主观评测的空间,这种选择的主观成分越多,高考录取中的人为可操作空间就越大,并且尤其难以监管。 以自主招生为例,你很难去监察和判断一位招生面试老师的最终选择是利益驱动的还是公平公正的,没有了统一客观的标准,招生录取工作就很容易变成一场儿戏和交易,那些有钱有势有关系的学生和家长就可以利用制度的空子来走捷径。 自主招生考试(资料图/东方IC) 所以最大的风险根本就不是暗箱操作,而是暗箱操作变得制度化和常态化并最终走向合法化,那合法的违规还能叫违规么?并且就算这种监察在技术上是可行的,但是我国有那么多高校那么多院系,如果都是按招考分离来自主招生的话,哪里有那么多行政监察资源来保证新高考制度的公平性呢? 从学生家庭的角度来讲,教育多元化评价体系会产生不可逆的社会阶层区隔,同样会造成教育中的不公平。 假设储先生所说的招考分离能够做到公平公正公开,但是教育评价体系多样化就决定了学生俘获教育机会途径的多样化,关键问题就在于这种途径的多样化是靠学生自身的努力与奋斗得来的,还是依靠家庭已有的资源优势得来的,这要打上一个大大的问号。 就目前高考教育改革试点的情况来看,教育多元评价体系事实上催化了学生家际之间的竞争。比如新高考改革中的“综合素质评价,对学生的思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养和社会实践五个方面做评定”,试问,其中的思想品德如何去界定?学业成就如何去考察?还有身心健康、艺术素养和社会实践都与一个学生的家庭环境、阶层出生、经济实力和父母修养有莫大的关系,如果把这些都作为高考评价多元体系的一部分,那么学生城乡之间、地域之间、家庭阶层分化之间的差异就会主导其获取教育机会的差异,并进而造成教育领域的阶层固化和优势阶层的精英循环。这应当是经受过社会科学训练学者的基本常识。 现行高考的确有很多不足,我们可以在技术层面上进行改进,但是其制度优势就在于最大化地杜绝教育领域中的寻租行为,最大化地保障了高考录取的公平性。 招考合一是我国长期教育实践中的基本点,我们的高考制度改革不能开历史的倒车,这是民众最恳切的呼声,储先生却说招考分离是“一项政策越得民心就越没有风险……是对所有教育当事人都利好的政策”,也不知是得的哪里的民心,对什么当事人利好了。 3、校外培训泛滥的根子在公立学校转让教育权力 储先生对于“现在教育的管理和评价权力高度集中,由此产生了一系列问题”来推销招考分离,强调教育评价体系的多元化,并且拿出现在校外培训过多泛滥的例子来证明,其认为“标准过于单一……培训机构办起来也很简单,全国各地都可以复制……校外培训过多过滥,这些问题根子都在于教育的管理和评价权力高度集中。” 很显然,储先生对这个问题没有基本的认识和判断。根据笔者及团队在全国基层尤其是县域一级的教育调研来看,校外培训泛滥的根子在于公立学校把教育权力转让给家庭,但家长又没有办法自己去承担子代的教育需求,只好寻找市场服务。 其实大量的中小学阶段的校外培训都只是提供托管服务,很多小学下午三点半就放学了,父母还没有下班,只能放在校外培训机构里面。反而高中并不属于义务教育阶段,高中学校相对来说还把握着教学权力,把学生的学习过程放在学校,所以高中阶段的校外培训相对中小学来说是不多的,这与储先生所说的“教育管理和评价权力高度集中”有关系吗? 不仅如此,储先生还想当然地认为只要“标准不再单一以后,单一的培训需求就没有了,办培训班就必须有独特的内容,有自己的知识产权,培训的需求也就降下来了,培训过滥的问题自然就解决了。” 读来读去,就怎么也没搞懂为什么培训班有了独特内容以后,培训需求就会降下来?要知道资本与市场都是逐利的,教育评价体系越多元,其所释放的潜在市场空间就越大,一旦教学权力从公立学校大跨步移交给家庭的话,这些新产生的需求一定会被市场吸纳。在一点上,储先生是太小瞧资本与市场的力量了。 更为重要的是,恰恰是因为原来的教育评价体系相对单一,所以公立学校可以在长期的实践中完全满足学生的备考需求。正是在这一点上,去市场化的公办教育才是可能的。而一旦教育评价体系分散和多元以后,公立学校在教师和师资上面没办法短时间内配置来满足学生们的多元教育需求,他们难道不会有更强烈的欲望去市场寻求服务,而这些新增的需求又难道不会被市场捕获吗? 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储朝晖:高考改革实质问题在于高校是否为主体
储朝晖:高考改革实质问题在于高校是否为主体

  储朝晖:高考选拔标准应该多样化 要真正解决问题,还需要从教育管理放权、教育评价多元方面着手 中国新闻周刊记者/韩永 就高考改革以及现有方案存在的优缺点等问题,《中国新闻周刊》近日采访了中国教育科学研究院研究员储朝晖。他对教育改革问题有长期的深入研究,是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》专题组成员,也是《高等学校招生工作建议方案》的主要参与者。 在储朝辉看来,目前的高考改革方案让学生有了一些自主选择权,高校招生也有一定决定权,这是一个小的进步。但是,要真正解决问题,还需要从教育管理放权、教育评价多元方面着手。 资料图:山东高考招生咨询会。中新社记者 张勇 摄 有了些进步,但没有解决根本问题 中国新闻周刊:北京高考新方案近日出台,你如何评价这一方案的内容? 储朝晖:这个方案对于学生来说,扩大了一些选择性。与之前的浙江方案相比,这次北京方案选考比浙江方案做得更简单一点,考试要少一些,给了考生更多的便捷。 此外,不管是北京方案还是浙江方案,分数对于升学的效价降低了。原来完全是凭分数说了算,但改革后不仅仅只看分数,还要看综合素质评价等等因素。招生的高校也有了一定的决定权。 中国新闻周刊:不管是浙江方案还是北京方案,公众对其内容仍然有许多质疑,之前的浙江方案也暴露出许多问题。对此应该怎么看? 储朝晖:整体上看,中国考试招生制度长期是由政府包揽的,这就导致两方面的后果:一是越来越多的学生选择不参加中国高考,去国外自费留学,让中国高校的优质生源流失,这在某种程度上阻碍了中国大学走向世界一流水平;二是不利于整个国家人才的培养,难以实现教育强国的目标。 为了解决上述问题,必须要让高考招生制度更加科学、专业、透明,对高考的改革就势在必行。政府相关部门已承诺,到2020年要在全国建立新的高考制度。 2014年,国务院出台了《关于考试招生制度改革的实施意见》。当时媒体采访我,我用了四个“不”来评价:不完整、操作性不强、稳定性不强、不专业。浙江的高考改革方案出来后,我曾建议他们减少考试次数,因为考试多必然给家长学生老师带来很多负担。 另外,无论是浙江方案还是北京方案,这两轮高考改革都没有触及一个实质问题,即高考到底是以政府为主体,还是以高校为主体。 我从2005年开始参与高考改革的讨论,一直持续到现在。2008年起草《教育规划纲要》时,我是专题组成员,当时反复开过很多会进行讨论,最后定下了一段话。这段话的类似表述可以在2013年《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中找到:“推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。” 也就是说,招考分离的内容写进文件里了。但2014年起草《关于考试招生制度改革的实施意见》的过程中,关于这个问题就出现了分化,有一拨人很保守,话讲得很极端,说实行招考分离会“影响政治稳定,会有严重的后果”。这样一来,最终将招考分离的内容从文本中删除,出台了一个被称为迈了“半步”的改革方案,给现在的实行工作带来不少困难。 中国新闻周刊:你如何评估招考分离? 储朝晖:根据我长期做实地调查和历史研究判断,一项政策越得民心就越没有风险。招考分离属于“放管服”的一项关键内容,就是将招生的权力放到高校,就是下放权力,是对所有教育当事人都利好的政策。 事实上,现在教育的管理和评价权力高度集中,由此产生了一系列问题,比如学生学业负担过重、单一追求考试分数、千校一面、千人一面、校外培训过多过滥。这些问题的根子都在于教育的管理和评价权力高度集中,标准过于单一。学生们难以依据自己的兴趣爱好学习,因为只要学单一的内容就能考高分,这种情况下培训机构办起来也很简单,在全国各地都可以简单复制,遍地开花。不解决这个问题,培训过滥的问题就没法解决。 要真正解决问题,就需要将教育的评价权力和管理权力分级,该属于哪一级就属于哪一级,这样就会有多样性,而不是单一的标准。标准不再单一以后,单一的培训需求就没有了,办培训班就必须有独特的内容,有自己的知识产权,培训的需求也就降下来了,就不会速生猛涨,培训过滥的问题自然就解决了。现在仅对培训机构严加管理的方式,我可以断定,依然解决不了根本问题。提高分数的培训需求依然存在,家长依然负担重,学生依然负担重。 目前每年大约一千万高考学生,都要按照一个标准来排队。实际上受影响的还不止这一千万人,因为高考会一直延伸到初中小学,现在甚至已经延伸到幼儿园了,所有有孩子上学的家庭都感到压力巨大。如果不及时变革,对这些家庭和孩子都是连续不断的伤害。 中国新闻周刊:高考改革方案里,增加了学生在高考中的选择,算不算是一种进步? 储朝晖:现在的方案给了一点小空间,是一个进步。但是,如果不改变管理和评价权高度集中的现状,这点小空间解决不了根本的问题。 中国新闻周刊:那么,高考选拔的标准应该怎么定? 储朝晖:选拔标准应该是多样化的。应该由各个高校组建专业的招生团队,根据该校办学目标,根据自己想培养什么样的人和学生来自主决定,并在招生简章中明确表述。每个学生再根据自己的情况来判断和选择,形成多对多的组合,就是我几年前反复讲的让高校与考生之间“谈恋爱”。 这样的结果就会是多样性的。各个高校有不同的标准,跟学生天性的多样性匹配,相互选择,入学和就学过程就是甜蜜的,不会造成现在60%的学生不喜欢自己所上的学校和专业的情况,就不会造成如此巨大的青春时光和教育资源的浪费。 最近有的地方出台政策,把学生近视眼率跟政府的政绩考核结合起来。这个怎么挂钩呢?有时候就可能出现造假。其实解决近视眼的问题还需要从教育管理放权、教育评价多元着手,学生按照自己的兴趣选择自己的课程和自己想参加的活动,而不是被要求做不喜欢的事情,学不喜欢的内容。这样一来,近视眼率就有可能自然降低了。转来转去,所有问题的根本原因就是一个:我们的教育管理和评价权力过度集中、单一。 如果只是一个统一的标准,这个标准是个抽象的标准,而每个人都是具体的,天性各不一样,要求所有的人按照一个抽象的单一标准去排队,就会丢掉具体的、天性的、自然的那个人,就不能成为最好的自己。 我们曾经做过调查,那些考高分的学生其实吃亏最大,因为他把自己的全部精力都投入到考高分里去了,这些孩子丢掉自己丢得最多、最彻底,走到社会上发展总体上是不太好的。而那些中游的、成绩排在中间的学生,后来走上社会发展得更好,因为他多少还保留了一点自己,走到社会后天性的部分就发挥作用了。 [详情]

安徽省教育厅:原定于2018年的高考改革暂不启动
安徽省教育厅:原定于2018年的高考改革暂不启动

  新浪教育讯 9月11日上午安徽日报消息,安徽省教育厅决定2018年暂不启动实施高考综合改革。安徽2018年秋季入学高一新生高考仍按原办法进行教育教学。 报道称,今年年初,教育部对拟于2018年启动高考综合改革的省份开展了基础条件评估。同时,安徽省教育厅也进行了风险评估。经统筹考虑、审慎研判,安徽省决定2018年暂不启动实施高考综合改革,并报教育部,教育部认真研究后同意。 以下为安徽日报报道全文: 记者9月11日从省教育厅获悉,经教育部同意,安徽今年暂不启动实施高考综合改革。安徽省2018年秋季入学高一新生高考仍按原办法进行教育教学。 2016年,经教育部批准,我省印发《安徽省深化考试招生制度改革实施方案》,并确定2018年启动实施高考综合改革。为确保高考综合改革稳步推进,今年年初,教育部对拟于2018年启动高考综合改革的省份开展了基础条件评估。同时,按照省政府的要求,省教育厅就高考综合改革进行风险评估。 经统筹考虑、审慎研判,我省决定2018年暂不启动实施高考综合改革,并报教育部。教育部认真研究后同意我省2018年暂不启动高考综合改革。因此,我省2018年秋季入学高一新生高考仍按原办法进行教育教学。目前,省教育厅已在系统内对口进行了部署。(陈婉婉) 实习编辑:吴明玲  责任编辑:牛豆豆[详情]

北京新高考来了 您准备好了吗?
北京新高考来了 您准备好了吗?

  “新高考”来了,您准备好了吗?备受社会关注的《北京市深化高等学校考试招生制度综合改革实施方案》正式向社会发布,到2020年,初步建立符合首都教育实际的现代高等学校考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取、公平公正的高等学校考试招生模式。 北京市作为启动高考综合改革的第二批试点省份,是主动适应首都城市战略定位、建设国际一流和谐宜居之都对多样化高素质人才的需求,通过深化改革,构建更加公平公正、科学合理的高等学校考试招生制度,努力办好人民满意的教育。 建立高中学业水平考试制度 自2017年9月1日起,从高一年级开始实施普通高中学业水平考试,考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。高中学业水平考试包括“6选3”的高中学业水平等级性考试和13门科目的高中学业水平合格性考试。 高中学业水平合格性考试科目包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术(音乐、美术)、信息技术、通用技术共13门。合格性考试内容以普通高中课程标准中的必修课程要求为依据。 考试对象为普通高中在校学生、高中阶段其他学校在校生和社会人员。合格性考试中体育与健康考试安排在高三第二学期,艺术(音乐、美术)考试安排在高三第一学期末,其余11门科目合格性考试每学年组织2次,分别安排在每学期末。普通高中在校学生首次参加合格性考试时间为高一第二学期末。学生在完成每门科目必修课程后即可参加合格性考试,做到随教、随考、随清。 2018年北京首次高中学业水平合格性考试已于6月30日至7月2日进行,一共开考8个学科,分别为语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物。 合格性考试成绩以“合格、不合格”呈现,达到合格水平是普通高中毕业的必要条件和高中同等学力认定的主要依据。当次考试不合格,可参加以后学期同科目合格性考试,全市不单独组织补考。合格性考试成绩合格是参加对应科目等级性考试的前提,即合格性考试成绩合格,才能选择参加对应科目等级性考试。 高中学业水平等级性考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门。考试内容以普通高中课程标准中的必修课程和选修课程要求为依据。考生根据报考高校要求和自身特长,从6门等级性考试科目中自主选择参加3门科目考试。 等级性考试每学年组织1次,安排在每年的6月。考试对象仅限当年参加本市统一高考的考生。2020年6月将进行首次高中学业水平等级性考试。 北京教育考试院高招办有关负责人表示,等级性考试成绩以等级呈现,分为5等21级,等级根据原始分划定,成绩当年有效。等级性考试成绩由高到低分为A、B、C、D、E共5等,其中A等占15%,B等占40%,C等占30%,D等占14%,E等不超过1%,各等各级比例按最接近比例确定。等级性考试成绩在计入高校招生录取总成绩时,每科成绩由5等细化为21级。其中,A1为满分100分,E赋分40分,相邻两级之间的分差均为3分。 高校可根据办学特色和定位,以及不同学科专业人才培养需要,从6门普通高中学业水平等级性考试科目中,分专业(类)自主提出选考科目范围,并提前向社会公布。根据教育部文件精神,目前高考选科要求主要有6种类型:1门科目,考生必须选考该科目方可报考;2门科目,考生均须选考方可报考;2门科目,考生选考其中1门即可报考;3门科目,考生均须选考方可报考;3门科目,考生选考其中1门即可报考;不限选考科目。同一专业,不同高校可在规定范围内,选择不同选考科目和选考要求。例如应用物理专业,A高校的选考科目是物理,选考要求是1门科目,考生必须选考该科目方可报考;B高校的选考科目是物理和化学,选考要求是2门科目,考生均须选考方可报考。小明同学选考科目是物理、历史和地理,那么他只能报考A高校的应用物理专业。 北京教育考试院高招办有关负责人介绍,学生选择等级性考试科目,要综合考虑多方面因素。一要考虑个人的学科兴趣和学科能力;二要通过有效的职业生涯规划确定未来发展方向,提前考虑未来报考院校和报考专业;三要根据高校选科要求,合理选择选考科目。 完善学生综合素质评价制度 对于学生综合素质评价在高校录取中的使用办法,招生学校要提前公布具体使用方法,使用情况必须规范、公开。 综合素质评价主要从思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面,客观记录学生的成长过程,整体反映学生德智体美全面发展情况和个性特长,引导学生培育和践行社会主义核心价值观,增强社会责任感,培养创新精神和实践能力。综合素质评价是学生毕业和升学的重要参考。 其中,思想品德主要考察学生爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等践行社会主义核心价值观方面的表现。重点记录学生参与党团活动、“一十百千工程”、专题教育活动、公益活动与志愿服务等活动的内容、次数、持续时间及收获等。 学业成就主要考察学生知识技能、学习能力、学业情感等方面的情况。重点记录学生必修课程与选修课程学习内容和成绩,研究性学习表现与成果等。 身心健康主要考察学生健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等方面的情况。记录学生《国家学生体质健康标准》测试主要结果,学生参与体育运动的习惯、效果,以及自我调控能力、应对困难与挫折的表现等心理健康情况。 艺术素养主要考察学生在审美情趣和人文修养等方面的发展情况。重点记录学生在艺术、人文等方面的兴趣和特长,以及参加艺术活动的过程和成果,特别是在传承中华民族优秀传统文化方面的表现。 社会实践主要考察学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。重点记录学生参加技术课程实习,游学,到社会大课堂实践基地、高校科研院所、博物馆、科技馆、企业、社区等社会场所开展参与实践活动的内容、次数、持续时间及收获等。 在学生成长过程中,教师指导学生在“北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”中及时、客观记录反映学生综合素质主要方面的具体活动,收集相关事实材料。 学校每学期对计划提交给高校的事实材料和活动记录进行审核,并通过“综评平台”在校内公示,公示期不少于5个工作日。经审核、公示无异议,学校在“综评平台”确认。 学校将指导学生做好成长记录和自我评价,培养学生自我反思、自我管理的良好习惯,发挥学生的主动性,引导学生及时发现和正视自身优缺点,做好生涯规划。结合学校实际制定评价方案,依据学生成长过程中的真实记录和日常表现,对学生成长过程进行科学分析,改进教育教学,提高教育的针对性和实效性。 学生综合素质档案将提供给高校招生参考。相关高校根据自身办学特色和人才培养方向,制定科学规范的综合素质评价体系和办法,提前向社会公布,使用情况必须规范、公正。 目前在我市的保送生、自主招生、高水平艺术团、高水平运动队、艺术体育类专业、运动训练和民族传统体育、高职自主招生等类型招生中,招生学校将学生综合素质评价结果作为资格审核和招生录取的重要参考。 2020年起,高考不分文理科,本科录取实行“3+3”模式 北京市高考综合改革中的一个重大变化就是考试科目调整和普通本科院校招生录取模式的改革。 从2020年起,北京市统一高考科目调整为语文、数学、外语3门,不分文理科,每门满分150分,总分450分。 普通本科院校招生录取成绩构成也发生变化。从2020年起,参加本科院校招生录取的考生的总成绩由语文、数学、外语3门统一高考成绩和考生选考的3门普通高中学业水平考试等级性考试科目成绩构成,其中选考科目每门满分100分,即高校招生录取总分满分值为750分。 北京教育考试院高招办有关负责人介绍,本市进行外语听力一年两考改革试点。其中,从2018年高考起,英语听力分值保持30分不变,与统考笔试分离,实行机考,一年两次考试,安排在每年12月和次年3月进行,取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。从2021年起,英语增加口语考试,口语加听力考试共计50分,总成绩分值不变。今年北京市高考英语听力机考两次考试已分别于2017年12月16日和2018年3月17日顺利完成。 此外,推行高职院校分类考试招生,实行“文化素质+职业技能”评价方式,逐步使高职分类考试招生成为高职招生的主渠道。高职院校对普通高中生和中职生分别制定测试办法,普通高中学生综合考虑学业水平考试成绩、高中生的职业适应性测试情况和综合素质评价信息,中职生在文化课笔试基础上,充分考虑学生的职业技能水平。逐步提高通过分类考试录取考生占高职院校招生的比例,达到70%以上。(记者邱乾谋许 卉) 来源:北京考试报[详情]

新高考第一课:从“选分”到“选人”的过渡
新高考第一课:从“选分”到“选人”的过渡

   2018年,很多地区新入学的高一新生将面临全新的教学与高考制度。新高考模式下学生可以自主决定科目组合,也将接触等级赋分制这一新的高考录取评估方式。 自主选科取代文理分科,高考遇40年未有之变革!对考生来说,兴趣、理想,规划从未如此紧迫。 9月7日,《新浪会客厅》特邀中国人民大学副教授、教育部高考改革课题专家潘昆峰,为你上新高考第一课。 新高考最大的亮点在于自主选科 相关链接:《潘昆峰:新高考最大的亮点在于自主选科》 新高考不分文理,而是变成“3门固定科目+3门选考科目”的模式,即语文、数学、外语科目固定,其他科目考生自主选择,不分文理。同时,新高考采用等级赋分制,最终显示在高考成绩单上的选考科目分数将不是考生的卷面分数,而是按照分数排名百分比折算的成绩。 这样的改变为学生带来自主考虑人生和未来规划的机会,同时也催生了趋利避害的选择,可能导致考生整体科学素养下降的风险。 高分考生更愿意选择传统意义上的理科(物化生);成绩中等的学生会考虑如何避开强有力的竞争,拿到一个高分,进入一个相对好一点的学校;成绩更差的考生选择理科的意愿就更低了。 事实上,高校对理工类科目的要求较多,理工科大学毕业生的就业薪资也相对较高。潘教授建议广大考生,即使出于各种原因不选择理工科,但是还是要认真地学,因为这是一种基础素养。考生在中学阶段打好学科知识的基础,培养良好的科学素养,会对未来的学术研究、工作就业产生强有力的支撑。 引导考生认识学科价值,不要光看难度 相关链接:《新高考选科忌只看难度 考生应关注学科本身价值》 根据潘教授的调查,考生往往会从竞争优势和学科价值两个维度来考虑,从而做出选考科目的选择。同时,选科的偏好与性别也有所关联。女孩子更加关注难度,对传统理科的选择比较少,男生和女生在物理的选科中大概有3倍以上的差距。 这里的问题在于,我们如何通过一些方法去引导,去促进、去激励他们能够更好地做出正确的选择,这个正确的选择,不光是对自己正确的选择,也是对整个国家民族和整个未来的一个很正确的选择。 新高考选科需要一定的视野,需要对学科本身的价值有准确的认识。人的心智往往在25到30岁的时候才能成熟,所以,在中学阶段,学生看不了这么长远,选科需要一定的引导,要让学生对学科主观维度的判断更加准确一点,更多认识到这个学科本身的价值,而不光看到难度。 职业生涯规划越早越好 新高考是一种倒逼的机制,逼着考生从高中开始考虑职业生涯规划。事实上,15、16岁的高中生做职业规划一点都不早,“不谋万世者,不足谋一时;不谋全局者,不足谋一域。”职业规划越早越好。 做职业生涯规划可以帮助考生更好地认识自身兴趣优势,早做打算,可以比别人早一步跨入这个领域,他所接受的知识的深度、广度就更有优势。 如果学生心智没有那么成熟,到选科之前还没有想清楚,可以参加一些职业规划的课程,通过科学的测评了解自己适合做什么,从孩子的性格、特点出发,了解他适合在哪一行业发展。现在多个省份都开设了职业规划的课程,上海甚至从小学就开始了。 以下为访谈实录: 新浪会客厅:各位新浪的网友大家好,欢迎关注本期《新闻会客厅》,我是主持人国杏。 当前新高考改革如火如荼,自主选科取代了文理分科。面对多门学科、多种组合方式,考生如何来进行选择,才能最大限度地发挥自身优势?放眼未来的人才竞争,我们如何来把握高考赛道才能抢占先机?相信这是很多考生和家长都非常想要了解的问题。 新浪会客厅邀请到了中国人民大学教育学院副教授,教育部高考改革课题专家潘昆峰老师,首先请潘老师跟我们网友打个招呼。 潘昆峰:各位新浪的网友大家好,我是来自中国人民大学的教师潘昆峰。说起高考研究确实有一段渊源:我担任过北大的招生考试官,博士阶段一直做相关研究。 新浪会客厅:非常欢迎潘教授今天来跟我们一起来聊一聊新高考改革的那些事 新高考改革可以说是恢复高考40多年来从未有过的一个非常巨大变革。您关注相关方面的研究,觉得新高考最大的一个变化是什么?有哪些令人比较欣喜的改变? 潘昆峰:变化确实很大,称得上是40年未有之大变革。此次高考改革是恢复高考以来,规模、广度、深度、影响力最大的一次,并且会影响未来很长时间的高考走势。本次高考改革从2014年国务院颁布的《国务院关于考试招生制度改革的若干意见》开始,第一轮试点从浙江跟上海开始,随后北京、山东等四个省市也开始陆续介入。到今年,有更多省市陆续进行新的改革,可以说铺开的面很大。 网友关注高考改革的技术层面,比如怎么考、怎么报。实际上,高考改革是系统工程,从上到下,最开始要考虑招生计划分配的公平。这次高考改革提出加强中西部的招生协作计划,提高中西部人口大省高考录取率这样一个目标。中西部招生协作计划2017年大概是16万多的本科计划,按照招生数量来看,相当于为中西部直接新建了40多所院校。 新浪会客厅:力度非常大。 潘昆峰:对,同时,三大专项计划(国家贫困专项、高校贫困专项、地方贫困专项)针对农村和贫困地区的这些考生提供专项的入学机会,这是结合着扶贫大战略做的一个重大的调整。这保证了我们整个高考的公平性,是其中的第一大点。 第二大点,网友们更加关注的是技术上的环节:蛋糕已经切好了,哪些人能够得到这个蛋糕,怎么考、怎么评、怎么录取、怎么报志愿?由文理分科变成“3+3”,这是新高考最大的亮点。高考从文理科的套餐制变成了3+3,可以自主选科的选餐制、点餐制。从以前的一卷定终生,只看分数,变成现在的“两依据一参考”。从一年一考变成像浙江选科的科目,也可以一年多考,给学生更多选择的机会。 高考改革后,录取模式也有很大变化。以前报志愿,考生以学校选志愿,学校志愿下面是专业志愿,再分档、分级差。新高考把专业跟学校合在一起,像浙江走得更加激进一些,总共80个志愿。 不管在整体分配的盘子上,还是在具体的技术环节上,新高考都有很大变化。如果说最大的变化,对于普通人、家长来说就是选科。 新浪会客厅:这是跟考生最密切相关的。 潘昆峰:对,在我看来,这次高考改革在技术环节上最大的亮点,就是增强了选择性。看到这个方案我很自豪、很高兴:中国学生终于有机会在高考之前就思考自己人生和未来的方向。 其实,这样的机会在西方国家很早就有。中国很多学生到大学都不会想这个问题,现在新的高考方案已经出来,考生必须很早就要考虑自己人生未来的规划。 高考从“套餐制”变成了“自主式”的模式,自己定制自己的未来。你的未来跟别人从此可能不再相同,你需要从开始就想清楚自己的未来。这个“定制”包括考试时间的定制,考试内容的定制,考试方式的定制,涉及到方方面面。考生自己开始对自己负责起来,中国40年以来终于走到这一步,我特别开心。 新浪会客厅:刚刚聊到学生要提前思考自己更长远的发展、自己的人生规划,从套餐式变成了自主点餐模式,增加了学生的自主选择权,这是我们40多年来非常欣喜的的大变革。但是新高考改革也让学生面临一些困惑,自主选择权的增加也让他们思考如何选的问题。除了考虑个人的兴趣,也要考虑科目的难度、长远的发展,因为这时候自己的选择就要自己为它负责了。您在研究中也会关注这个现象,能给我们简单介绍一下吗? 潘昆峰:由于选科变成自主选择了,中学生需要一定的视野。到底如何去选?按照自己的兴趣选,还是会考虑到学科的难度?方方面面我们也进行了调研。 目前绝大多数的情况是根据自己的比较优势选择,比如兴趣、成绩。一些专家学者比较困惑或者顾虑的田忌赛马式结果并没有出现。我们在研究中和日常的观察中发现,至少这两年,从浙江、上海的第一轮的高考改革之中,学生的选科整体平稳,但是有些科目存在一些比较大的问题。比如物理,这是社会上非常关注的一个问题:物理选科为什么那么少?为什么会越来越少?怎么办?这是社会非常关注的一个问题。 您说的是如何选的问题。 新浪会客厅:根据您的研究,大家在选的过程中比较考虑关注哪些因素? 潘昆峰:考生会关注自身的优势:我在这个学科中学得怎么样,兴趣和优势是我们调研出的最重要的两点。当然男女有所差别,我们发现女孩子对传统理科的选择会比较少,更关注难度。男生和女生在物理的选科中大概会有3倍以上的差距。 新浪会客厅:差异很大。 潘昆峰:差异非常大。集中地体现在物理这个学科上。难度是我们在做调查的时候提到很重要的一点:物理很难,很多人学不下去,女生不爱学。 但事实上,中国的文理分科从恢复高考以来一直出现延续到现在。文理分科以前,我们认为有人喜欢学文科,有人喜欢学理科,这是基于兴趣的选择。我们后来发现,影响考生选科的不光是兴趣,有很多能力的分层。很多人觉得自己的实力支撑不了物理的难度难度,会去学文科。当然我这里没有任何歧视的意思,实际上会有这样的问题。 在研究中和未来的政策建议中,我们也会去想到底如何去让考生对一些学科主观难度的判断能够更加准确一点。考生应该更多地认识到这个学科本身的价值,而不光看到难度。从心理学的角度来讲,我觉得这个东西很难,马上对我的情绪带来一个很负面的影响。这个时候人的大脑,情绪脑就开始作用——情绪脑发展比较快,在小孩的时候就能成长起来。但是,让人看得更加长远的皮层需要在25岁到30岁时才能发展得很好。所以,中学生的时候看不这么长远,跟发展也是有关系的。 所以,我们建议到底怎么选呢?应该分成两个象限。考生首先要看这个学科的价值,另外一个象限是竞争优势。对一个考生来说,如果某个科目的学科价值很高,竞争优势也很大,必然是他的首选;如果这个学科的价值很高,但考生的竞争优势没有那么大,意味着需要慎重考虑;如果学科价值低,竞争优势也很低,考生就不会选了;竞争优势高、价值低是一个小而美的情况,相当于考生在另辟蹊径。 所以,建议每个网友在选择的时候可以从这两个方面,从两个维度进行考虑,这是一个大概的框架。 新浪会客厅:新高考改革之后大家选科其实还是跟自身的实力、自身学习的程度如何脱离不开。 潘昆峰:对。 [详情]

新高考选科忌只看难度 应关注学科本身价值
新高考选科忌只看难度 应关注学科本身价值

  2018年,很多地区新入学的高一新生将面临全新的教学与高考制度。新高考模式下学生可以自主决定科目组合,也将接触等级赋分制这一新的高考录取评估方式。 自主选科取代文理分科,高考遇40年未有之变革!对考生来说,兴趣、理想,规划从未如此紧迫。 9月7日,《新浪会客厅》特邀中国人民大学副教授,教育部高考改革课题专家潘昆峰,为你上新高考第一课。 潘昆峰 赋分制度就像赛跑 趋利避害是人之常情 新高考改革后,最终显示在高考成绩单上的选考科目分数将不是考生的卷面分数,而是按照分数排名的百分比折算的成绩。 潘教授介绍,浙江和北京是五档21级,上海是五档11级,最低40分,最高100分,每3分一档。整个人群中前1%的人是100分,考2%-3%的人群,这部分是97分,依此类推。 赋分很好地解决了科目之间分数可比性的问题,同时带来考生趋利避害的现象。 假设选考是一场赛跑,跑得快不快相当于原始分,第几名相当于等级分。考生选择某些科目,相当于和苏炳添这样的实力选手分到一组,即使跑得再快,也不会拿到好的名次。 事实上,6个学科的选手的强弱常常是不同的,物理是选科的选手最强的一科,竞争压力最大;而相对来说,政治、历史的选科的人,整个语数外的成绩相对低一些,因此相对好得分一些。对于一个考生来说,选择某个学科能拿到100分,但是选高手云集的物理只能拿到70分,差距一下子就出来了。 面临选科时,很多学生在“感兴趣”和“好得分”两个维度中选择了后者,潘教授认为这无可厚非。经济学将人假设为理性人,每个人都追求自身利益最大化。我们不能从道德层面评价考生应该怎么选,不应该怎么选,关键在于制度引导和激励考生选择自己感兴趣的学科。 高考事实上是实现社会流动的重要工具,代际的传承、代际的流动很多时候是通过高考、教育实现的。面临这么大的强大压力,考生舍弃自己的兴趣是可以理解的。 引导考生认识学科价值,不要光看难度 考生往往会从竞争优势和学科价值两个维度来考虑,从而做出选考科目的选择。 对一个考生来说,如果某个科目的学科价值很高,竞争优势也很大,必然是他的首选;如果这个学科的价值很高,但考生的竞争优势没有那么大,意味着需要慎重考虑;如果学科价值低,竞争优势也很低,考生就不会选了;竞争优势高、价值低是一个小而美的情况,相当于考生在另辟蹊径。 根据潘教授的调查,选科的偏好与性别也有所关联。女孩子更加关注难度,对传统理科的选择比较少,男生和女生在物理的选科中大概有3倍以上的差距。 这里的问题在于,我们如何通过一些方法去引导,去促进、去激励他们能够更好地做出正确的选择,这个正确的选择,不光是对自己正确的选择,也是对整个国家民族和整个未来的一个很正确的选择。 新高考选科需要一定的视野,需要对学科本身的价值有准确的认识。人的心智往往在25到30岁的时候才能成熟,所以,在中学阶段,学生看不了这么长远,选科需要一定的引导,要让学生对学科主观维度的判断更加准确一点,更多认识到这个学科本身的价值,而不光看到难度。 职业生涯规划越早越好 新高考是一种倒逼的机制,逼着考生从高中开始考虑职业生涯规划。事实上,15、16岁的高中生做职业规划一点都不早,“不谋万世者,不足谋一时;不谋全局者,不足谋一域”,职业规划越早越好。 做职业生涯规划可以帮助考生更好地认识自身兴趣优势,早做打算,可以比别人早一步跨入这个领域,他所接受的知识的深度、广度就更有优势。 如果学生心智没有那么成熟,到选科之前还没有想清楚,可以参加一些职业规划的课程,通过科学的测评了解自己适合做什么,从孩子的性格、特点出发,了解他适合在哪一行业发展。现在多个省份都开设了职业规划的课程,上海甚至从小学就开始了。[详情]

潘昆峰:新高考最大的亮点在于自主选科
潘昆峰:新高考最大的亮点在于自主选科

  2018年,很多地区新入学的高一新生将面临全新的教学与高考制度。新高考模式下学生可以自主决定科目组合,也将接触等级赋分制这一新的高考录取评估方式。 自主选科取代文理分科,高考遇40年未有之变革!对考生来说,兴趣、理想,规划从未如此紧迫。 9月7日,《新浪会客厅》特邀中国人民大学副教授,教育部高考改革课题专家潘昆峰,为你上新高考第一课。 潘昆峰 新高考最大的亮点在于自主选科 新高考不分文理,而是变成“3门固定科目+3门选考科目”的模式,即语文、数学、外语科目固定,其他科目考生自主选择,不分文理。而高校则需按专业对考生的3门选考科目提出相应要求。 潘教授认为,新高考改革最大的亮点在于选科,学生的自主选择加强了。选科使考生的学习从“套餐式”转变为“自主定制式”,自己定制自己的未来,考试时间、考试内容、考试方式都可以自主定制。这是恢复高考40年来,中国学生第一次在高考之前就有考虑人生和未来的规划的机会。 自主选择的风险:考生科学素养可能下降 然而,自主选择也会带来一个风险:原有的文理分科打破之后,学生的科学素养有可能进一步下降。 2010-2011年,全国学理科的人数比例从将近70%下降10个百分点。新高考后,选择传统意义的理科(物化生)的比例将会进一步下降,对未来人才培养造成很大影响。 这一点在物理这一科表现得最为明显。考生弃选物理,一方面是因为自身兴趣、实力的因素,主观放弃;另一方面,有些高中也会对考生整体选考科目做差异化的选择,来提升学校的升学率。 根据潘教授的观察,在率先实施新高考的浙江、上海,对高分考生来说,物理基本上是必选的。上海的一个调查数据显示,全市前3000名的学生中,80%以上都选择物理,因为他们瞄准的是最优秀、最顶尖的大学,而清华、中科大等大学的大部分专业都要求考生选考物理。 而成绩中等的学生就会考虑如何避开强有力的竞争,拿到一个高分,进入一个相对好一点的学校。他们在实际中表现为更为倾向选择一门化学或者生物,搭配传统意义上的文科。 再往下的学生选物理的意愿就非常低了,上海本科线以下的学生选择物理的比例大概只有20%,这里的差别是非常大的。 理工科炙手可热,不选也要认真学 事实上,理工科大学毕业生的就业薪资确实相对较高。根据美国2015年的数据,理工科比学其它的专业的薪资高50%以上。中国近期发布的一个调查也显示,就业薪酬排行榜20名的专业理科占了绝对优势,而就业最低的20个专业中,十几个都是文科。 潘教授用网络上一种幽默的说法来说明这种现象,孩子学理工科,下一代才有可能学文科,下下代才有可能学艺术。 潘教授建议广大考生,即使出于各种原因不选择理工科,但是还是要认真地学,因为这是一种基础素养。考生在中学阶段打好学科知识的基础,培养良好的科学素养,会对未来的学术研究、工作就业产生强有力的支撑。[详情]

福建:2021年实行新高考 2018年新生不分文理
福建:2021年实行新高考 2018年新生不分文理

  福建省教育厅发布《关于做好普通高中2018级学生课程实施有关工作的通知》(以下简称通知),明确指出:我省从2018级高中学生开始进入高考综合改革试点。 那么新高考是什么样的呢? 早在2016年5月份,福建省教育厅就曾经公布了《福建省深化考试招生制度改革的实施方案》: 明确了我省新一轮高考综合改革方案从2018年秋季入学的高一新生起开始启用,在2021年普通高考中正式实施。我省高考将实行“3+3”模式,即考生总成绩由统考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目(6选3)成绩组成,不分文理科,外语科目提供两次考试机会。 高考不分文理科 2018年起,高一新生不分文理科,高考总成绩改由两部分组成。 一部分是全国统一高考的语文、数学、外语3个科目的成绩。其中,外语科目提供两次考试机会,可选其一计入总分。 另一部分是高中学业水平考试成绩,从6门科目中选出3门,计入高考总分。 说明 6门科目为思想政治、历史、地理、物理、化学、生物,分为合格性考试和等级性考试两种。 合格性考试用于核定学生高中毕业水平和能力,是高中生毕业的主要依据。而作为高等学校录取依据的等级性考试,采用“6选3”模式,只需根据报考高校提前发布的招生报考要求和自身特长,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物六科中自主选择3个科目的成绩,计入高考总分。 新高考=必考3 选考3 学生可根据高校提前发布的招生报考要求和自身特长、兴趣来选定,并且还必须参照高校专业对科目的要求。譬如说,届时,高校会公布各个专业要求的“3”是什么,假定A高校的材料工程专业要求物理、化学和生物,那么,想考这所高校的考生的等级性考试就必须选这三科。当然,不同高校相同专业大类的要求,大体是一样的。 回顾完我省的高考综合改革政策,你是否对高中课程如何安排产生疑惑了? 刚刚省教育厅发布了《关于做好普通高中2018级学生课程实施有关工作的通知》,就是对高中课程设置学分分配等进行说明。 高中课程如何设置? 普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。其中选修Ⅰ课程包含选修Ⅰ(A)和选修Ⅰ(B)两个部分。 必修和选修Ⅰ课程的每个模块通常为36课时,学生学习一个模块并通过考核,可获得2学分。学生高一高二学年在所有学习领域都应获得一定的学分,以防止过早偏科,有利于全面发展。选修Ⅰ(B)和选修Ⅱ课程应在各学期适当分散安排,原则上可从高一年级开始安排,课程考核由学校自主实施。 高中学分如何安排? 普通高中开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术和通用技术)、音乐、美术、体育与健康科目和综合实践活动等国家规定课程,以及地方或学校开发的课程。 体育与健康由11学分调整为12学分,高中三个学年必须每周至少安排2节,并提供模块供学生自主选择;新增的1学分课时应重点用于综合防控近视,可通过健康知识教育与运动技能教育相结合形式进行。 普通高中学生完成相应课程规定课时学习并考核合格,方可获得相应学分。学生毕业的学分要求为144 学分,其中,必修课程116学分,选修Ⅰ课程不少于22学分,选修Ⅱ课程不少于6学分。其中,综合实践活动主要通过研究性学习、社区服务、社会实践等方式实施。学校要积极组织学生开展科技创新、研学旅行、社会调查、野外考察、职业体验、党团活动、公益活动、志愿服务等活动,保证学生至少应完成2个研究性学习课题或项目(以开展跨学科研究为主),并按要求修满学分。 根据《福建省普通高中学业水平考试实施办法(试行)》(闽教基〔2016〕53 号),语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育与健康、音乐和美术 14 门科目均设置学业水平合格性考试,物理、化学、生物、通用技术 4 门科目另设实验(实践)操作测试;思想政治、历史、地理、物理、化学、生物 6 门科目另外设置学业水平等级性考试。 合格性考试范围为各科目必修学分要求的内容,等级性考试范围为必修和选修Ⅰ(A)的内容。 如何6选3? 准备参加统一高考的学生,除须修满语文、数学、外语学科的必修和选修Ⅰ(A)课程学分,还应根据自身兴趣特长和高校招生要求,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等6门科目中自主选择3科作为学业水平等级性考试选考科目,修满必修和选修Ⅰ(A)课程学分,还可选择其他感兴趣的学科课程模块进行修习。 6选3选考放在高三下进行 综合各学科特点及学制要求,高中各科目的学业水平考试相应安排在高中三个学年进行,不得提前报考。学生在完成必修学分课程的基础上,在省级确定的考试安排表中选择参加相应学科的学业水平合格性考试时间。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物 6 门科目的学业水平等级性考试统一安排在高三年级下学期(具体另行通知)。 2018年新高一仍使用新教材 根据国家课程教材保持不变的实际情况,2018 级高中学生总体继续适用教育部 2003 年印发的《普通高中课程方案》和《普通高中学科课程标准》,使用现行国家课程教材,并积极渗透高中新课程新理念和高考综合改革新要求,优化课程模块教学开设要求,突出学科核心素养,实现课程教学与考试评价改革有机衔接、平稳过渡。 高中调整课时须报教育局同意 1、普通高中学制三年,每学年 52 周,其中教学时间 40 周、社会实践 1 周,假期(含寒暑假、节假日等)11 周。 2、普通高中每周 35 课时,每课时 45 分钟。学校确需调整课时时长的,要在保证科目及每周教学时间总量均不突破的前提下,并经设区市教育局书面同意后,方可实施长短课时相结合教学。 3、根据各学科课程标准和国家课程教材容量,一般 1 个模块教学时间 36 课时可获得 2 学分,1 个专题教学时间 18 课时可获得 1 学分。 原标题:定了!2021年福建实行新高考!2018年高一新生不分文理!课程这样设置。。。。 来源:福建教育考试院 实习编辑:吴明玲[详情]

高考选小语种会是利好吗 有复读生选日语涨77分
高考选小语种会是利好吗 有复读生选日语涨77分

  原标题:高考选小语种会是利好吗 如何选外语是门学问 高考外语科目新增德语、法语、西班牙语?浙江早已实行 有高复生选日语替代英语参加高考,一年涨77分 今年初,教育部曾发布2017年版普通高中课程方案和14门课程标准,修订后的课程方案和课标定于2018年秋季开学正式投入使用。 日前,教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员王湛在介绍新修订的普通高中课程方案时表示,新方案进一步优化了课程结构。外语科目方面,在英语、日语、俄语基础上,增加德语、法语和西班牙语。 “当然,这些科目在不同地区的设置需要根据具体条件和学生兴趣。”王湛表示。 实际上,早在2014年9月,浙江省政府《关于印发浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案的通知》里,就提到,浙江省高考外语科目分为英语、日语、俄语、德语、法语、西班牙语。 长期在杭州从事日语教育的吾宁慧老师说,她与团队走访杭州多所中学,在与高三学生以及家长交流时,她发现大部分人对于小语种高考的相关政策了解得并不多。 吾宁慧说,就高考难度而言,高考日语需掌握2000个单词,而高考英语则需掌握3000~4000个单词,且英语的题库数量远远超过日语。再者,高考日语是由全国统一命题,其难度比英语浙江卷会小一些。“这对于许多在英语学习上有困难的学生来说,无疑是一个好机会。” “但选择德语、法语、西班牙语的相对比较少,这些语种都比较难,且很多需要一定的英语基础。”吾宁慧说。 吾宁慧说,选择小语种作为外语科目参加高考,在报考高校专业时所受限制并不多,“除了语言类专业、2+2等国际合作项目、部分对英语成绩有要求的专业,以及部分国防专业外,其他都可选择。” 钱报记者在采访中,就了解到一名温州的高复生,去年高考英语只考了47分,经过一年学习后,今年高考选考日语,拿到124分的不错成绩。 那么,英语成绩不太好的学生,是不是就应该选择小语种呢?至少浙大本科生招生处处长王东就认为,高考如何选外语是门学问。 王东说,就浙大来说,选小语种参加高考,选专业时的确限制不多,但会有温馨提示,大学里有些课程是用英语上的。“浙大不少学院不少课程都是用英语上的,没学过英语,根本吃不消。”王东说,“即便考生选用小语种进了大学,如果是英语等科目有硬伤的,就麻烦了,很有可能四年后毕不了业,高考分数再高又有什么用?” 在王东看来,国家出这项政策,是因为一些外国语学院需要小语种人才,“有些培训机构和考生把应试经念歪了。”首席记者 王湛 通讯员 戴欣怡 责任编辑:黄晓冬[详情]

江苏将试点举办综合高中班 高一结束时普职分流
江苏将试点举办综合高中班 高一结束时普职分流

  新华社9月3日报道,江苏省教育厅3日出台意见,决定试点举办综合高中班。综合高中班的学生在第一学年结束时实行普职分流,学生可根据个人意愿选择参加普通高考,也可中职毕业直接工作。 根据意见,普通高中或中等职业学校均可举办综合高中班,每个班级人数原则上不超过45人,学制3年。综合高中新生入学后原则上全部注册为普通高中学籍,在第一学年结束时实行普职分流。 选择普通高中课程且通过普通高中学业水平考试的合格毕业生可参加普通高考;选择中职课程且通过中等职业学校学业水平考试的合格毕业生可以直接就业,也可参加普通高校对口单独招生考试。 分流后,上职业学校的学生注册中职学籍,上普通高中的学生保留普通高中学籍,综合高中班的教育教学、学生管理及后勤等工作由学生学籍所在学校全面负责。 课程设置方面,综合高中班第一学年原则上以开设普通高中课程为主,同时加强技术类课程的设置与教学,并设置部分选修专业课程。学生分流后,选择就读普通高中的学生继续学习普通高中课程;选择就读中职学校的学生,学习公共基础课程及相应专业的理论和技能课程。 意见提出,要尊重学生个性特点,加强生涯规划教育,结合学生特长和个人意愿进行科学引导,倡导“适合的教育才是最好的教育”理念,提升学生自主选择升学和未来职业的能力。 (原题为《江苏将试点举办综合高中班 高一结束时普职分流》) 责任编辑:余骏洁[详情]

福建2018年高一新生不分文理 2021年实行新高考
福建2018年高一新生不分文理 2021年实行新高考

  各市、县(区)教育局,平潭综合实验区教育局,福州一中,福建师大附中: 根据《福建省人民政府关于印发福建省深化考试招生制度改革的实施方案的通知》(闽政〔2016〕20 号),我省从 2018 级高中学生开始进入高考综合改革试点。为全面落实立德树人根本任务,大力发展素质教育,平稳实现课程教学与考试评价改革有机衔接,我厅委托省教研室组织省普通高中学科课程教学指导委员会研究提出普通高中(2018 级)课程实施对接意见。现就有关工作通知如下: 一、基本原则 (一)明确目标定位。 普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,担负着促进学生全面而有个性的发展,为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备,为学生的终身发展奠定基础的重要任务,必须进一步提升学生综合素质,发展核心素养,使学生具有理想信念和社会责任感,具有科学文化素养和终身学习能力,具有自主发展、沟通合作能力的培养目标。 (二)积极稳妥过渡。 根据国家课程教材保持不变的实际情况,2018 级高中学生总体继续适用教育部 2003 年印发的《普通高中课程方案》和《普通高中学科课程标准》,使用现行国家课程教材,并积极渗透高中新课程新理念和高考综合改革新要求,优化课程模块教学开设要求,突出学科核心素养,实现课程教学与考试评价改革有机衔接、平稳过渡。 (三)统筹谋划安排。 树立高中课程教学整体设计理念,按照国家课程设置要求,对接我省普通高中学业水平考试时间安排,并根据学生毕业、升学的差异化需要,统筹协调课程安排、学生自主选课与学业水平考试、“文理不分科”新高考模式之间关系,制定适用于 2018 级学生的课程校本化实施规划和教学计划,注意避免同一学期并行开设的学业水平考试科目过多,确保教育教学正常有序开展。 二、课程设置 (一)学制和课时 1。普通高中学制三年,每学年 52 周,其中教学时间 40 周、社会实践 1 周,假期(含寒暑假、节假日等)11 周。校历由各设区市根据每学期实际教学时间拟定下达。 2。普通高中每周 35 课时,每课时 45 分钟。学校实施教育教学改革实践探索,确需调整课时时长的,要在保证科目及每周教学时间总量均不突破的前提下,充分论证、制订方案,并经设区市教育局书面同意后,方可实施长短课时相结合教学。 3。根据各学科课程标准和国家课程教材容量,一般 1 个模块教学时间 36 课时可获得 2 学分,1 个专题教学时间 18 课时可获得 1 学分。模块教学时间安排一般为 18 课时的倍数。 (二)课程设置与学分安排 1。普通高中课程由必修、选修Ⅰ、选修Ⅱ三类课程构成。其中选修Ⅰ课程包含选修Ⅰ(A)和选修Ⅰ(B)两个部分。必修课程由国家统一设置,含八个领域之下各个科目、研究性学习、社区服务和社会实践活动,是打好共同基础、促进全面发展的重要保障,是所有普通高中必须全部开设、学生必须全部修习的课程。学生在必修课程的学习中必须获得 116 学分。 选修Ⅰ课程由国家统一设置,在共同必修的基础上,各科按照课程标准分类别、分层次设置若干选修模块供学生选择,促进学生个性发展。学校要根据自身实际尽量开设相应的选修模块,其中选修Ⅰ(A)是现阶段所有学校必须开设的模块,学生必须从中选择相应模块修习,满足毕业和升学需要。选修Ⅰ(B)是学校应努力创造条件开设的模块,适应学生不同潜能和发展需要,满足社会对人才多样化的需求。学生在选修Ⅰ课程中至少应获得 22 学分。 选修Ⅱ课程由地方、学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣开发若干模块,学生按照毕业或升学修习以及个性化发展特殊需要进行选择。学生在选修Ⅱ课程中至少应获得 6 学分。普通高中课程学分分配表详见附件 1。 2。普通高中开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术和通用技术)、音乐、美术、体育与健康科目和综合实践活动等国家规定课程,以及地方或学校开发的课程。体育与健康由 11 学分调整为 12 学分,高中三个学年必须每周至少安排 2 节,并提供模块供学生自主选择;新增的 1 学分课时应重点用于综合防控近视,可通过健康知识教育与运动技能教育相结合形式进行。 必修和选修Ⅰ课程的每个模块通常为 36 课时,学生学习一个模块并通过考核,可获得 2 学分。其中,体育与健康、艺术(或音乐、美术)每个模块原则上为 18 课时,相当于 1 学分;也可灵活处理模块内容,按 0.5 个学分组织学习,增加课程丰富性。学生高一高二学年在所有学习领域都应获得一定的学分,以防止过早偏科,有利于全面发展。选修Ⅰ(B)和选修Ⅱ课程应在各学期适当分散安排,原则上可从高一年级开始安排,课程考核由学校自主实施。 普通高中学生完成相应课程规定课时学习并考核合格,方可获得相应学分。学生毕业的学分要求为 144 学分,其中,必修课程 116 学分,选修Ⅰ课程不少于 22 学分,选修Ⅱ课程不少于 6学分。其中,综合实践活动主要通过研究性学习、社区服务、社会实践等方式实施。学校要积极组织学生开展科技创新、研学旅行、社会调查、野外考察、职业体验、党团活动、公益活动、志愿服务等活动,保证学生至少应完成 2 个研究性学习课题或项目(以开展跨学科研究为主),并按要求修满学分。 3。根据《福建省普通高中学业水平考试实施办法(试行)》(闽教基〔2016〕53 号),语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、体育与健康、音乐和美术 14 门科目均设置学业水平合格性考试,物理、化学、生物、通用技术 4 门科目另设实验(实践)操作测试;思想政治、历史、地理、物理、化学、生物 6 门科目另外设置学业水平等级性考试。合格性考试范围为各科目必修学分要求的内容,等级性考试范围为必修和选修Ⅰ(A)的内容。 准备参加统一高考的学生,除须修满语文、数学、外语学科的必修和选修Ⅰ(A)课程学分,还应根据自身兴趣特长和高校招生要求,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等 6 门科目中自主选择 3 科作为学业水平等级性考试选考科目,修满必修和选修Ⅰ(A)课程学分,还可选择其他感兴趣的学科课程模块进行修习。有关模块教学开设暂行要求见附件 2。 4。综合各学科特点及学制要求,高中各科目的学业水平考试相应安排在高中三个学年进行,不得提前报考。学生在完成必修学分课程的基础上,在省级确定的考试安排表中选择参加相应学科的学业水平合格性考试时间。思想政治、历史、地理、物理、化学、生物 6 门科目的学业水平等级性考试统一安排在高三年级下学期(具体另行通知)。 三、组织管理 (一)加强组织领导。 各地政府要高度重视,切实加强普通高中新课程新教材实施工作的组织领导和统筹管理,有效衔接各项改革任务,建立工作机制,精心组织部署,切实推动高中学校落实主体责任,研究制定符合国家课程实施规范、对接高考综合改革要求、体现校情学情的学校课程实施方案,认真开展教师培训,确保教育教学改革科学规范、稳妥有序推进。 (二)优化课程实施。 各地教育行政部门和教研部门要指导学校全面执行本通知确定的学分及课程开设要求,科学安排每学期授课科目,开齐开足必修课程和选修Ⅰ(A)课程,强化选修课程和实践活动课程,控制高一学年必修课程及并行开设的科目数量,重视开齐开足体育与健康、音乐、美术、通用技术、综合实践活动等课程教学,深入开展研究性学习,合理安排日常教学与复习备考节奏,严禁盲目赶超教学进度,形成必修选修有机衔接、适应学生发展的课程实施机制。 (三)创新教育教学管理。 各地要指导学校以强化教学常规为基础,构建行政班与教学班有效衔接的管理机制,运用大数据人工智能等手段,探索建立课程安排、教师调度、班级编排、学生管理等教育教学信息化管理新模式。学校制定符合实际的学生发展规划方案,编制各学科课程说明与选课指南,建设学生发展指导校本课程,有效衔接高等教育,注重家庭和社会深度参与,深入实施学生发展指导和选课指导;要充分尊重学生选考科目学习选择权,不替代选择等级性考试科目。各地教育行政和教研部门要组织研修教育部《普通高中课程标准(2017 年版)》和高考考试大纲及其说明,科学把握教学深广度,探索实践学科核心素养及其实现路径,提高课程实施成效。 (四)加强基础能力建设。 各地各校要按照高中新课程实施要求和高考综合改革精神,开展全员培训,满足学校课程改革、教学管理改革的需要。要对照省级达标高中评估新标准,尽快测算资源配置缺口,提请当地政府加大条件保障力度,抓紧落实公办高中生均公用经费省定标准,统筹师资调配,逐校形成三年财政投入规划。要重点配足配好高中学科教师和实验员,配足配齐必要的教学用房和实验(实践)教学设施设备,提高学校课程实施基础能力。 (五)加强宣传引导。 各地各校要组织教育行政管理干部、教研人员和教师学习领会国家考试招生制度改革总体部署,准确理解《福建省考试招生制度改革实施方案》《福建省普通高中学业水平考试实施办法(试行)》《福建省普通高中学生综合素质评价实施办法(试行)》等重要文件精神,面向学生、家长及社会做好宣传解读工作,营造良好氛围,为稳步推进高考综合改革奠定坚实基础。 附件下载: 1。福建省普通高中课程学分分配表(适用于 2018 级) 2。福建省普通高中课程模块教学开设暂行要求(适用于 2018 级) 福建省教育厅 2018 年 8 月 30 日[详情]

北京公布高中学考成绩计入高考录取总成绩方式
北京公布高中学考成绩计入高考录取总成绩方式

  各区教委,各有关单位: 根据《北京市教育委员会关于印发<北京市深化高等学校考试招生制度改革实施方案>的通知》(京教计〔2018〕20号)和《北京市教育委员会关于印发<北京市普通高中学业水平考试实施办法(试行)>的通知》(京教基二〔2017〕13号)精神,我市研究确定了普通高中学业水平等级性考试(以下简称“等级性考试”)成绩计入高考录取总成绩的方式,现将有关事项通知如下: 一、等级性考试 (一)考试科目 高中学生根据高校专业选考科目要求,结合自身特长和兴趣,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中选择其中3门参加等级性考试。考生最多报考3门科目的等级性考试,并要求在等级性考试之前取得对应科目合格性考试合格成绩。 (二)考试安排 等级性考试每学年组织1次,安排在6月,与当年统一高考同期进行。每门科目等级性考试时间90分钟,卷面满分100分。 二、成绩呈现及折算方式 (一)成绩呈现 等级性考试成绩以合格性考试成绩合格为前提,按照考生原始成绩划定A、B、C、D、E五等,分别占各科目考试人数的15%、40%、30%、14%和1%,在五等基础上,进一步细化为21级,按最接近的累计比例划定,每级分差为3分,起点赋分40分,满分100分。具体等级比例和赋分值见附件。 (二)成绩使用 等级性考试成绩当年有效,计入高考本科录取总成绩,作为高校招生录取的依据。 三、其他事项 考试组织管理按照教育部和北京市高考招生工作有关规定执行。 本办法自2017年秋季入学的高中学生开始实施,2020年进行首次等级性考试。 北京市教育委员会 2018年8月22日 附件:北京市普通高中学业水平等级性考试成绩计入高考总成绩的等级比例和分值 来源:北京市教育委员会[详情]

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