在幼儿成长过程中，3到4岁是人生的第一“反抗期”。是幼儿性格形成期，也就是常言说的“三岁看大，七岁看老”。这时期孩子不再像以前那样听话，经常和大人“闹独立”，总是力图摆脱大人的约束。有时好像故意与大人“闹独立”，总是力图摆脱大人的约束。有时好像故意与父母和老师作对，你让他去做的事，他偏不去做，你不让他去做的事，他偏去做。往往到4—5岁时这种情形依然延续，孩子经常表现出不服管教的特性。当大人提出某种要求时，他们往往会说“我不”或“不要你管”，如果大人加以干涉，孩子就容易变得非常暴躁。

　　孩子的这种独立性倾向常常被大人们认为是不听话，实际上这是孩子的“反抗”心理，是独立性个性品质发展的重要标志，是一种正常的心理发育现象。此时，如果对孩子横加干涉或者责骂惩罚，孩子可能会暂时变得听话但同时其自尊心和自信心则受到伤害，独立性的发展便会停滞不前。

　　案例实录1：

　　今天是家长开放日活动，到8：30左右，家长都差不多来齐了，教室里顿时拥挤了许多，小朋友在我们的提示下开始喝水和上厕所等，准备开始活动了。这时候，丁丁突然在活动室里兴奋地跑来跑去，嘴巴里一会会嚷嚷“我是奥特曼！ ”一会说：“天下神功，哈！哈！ ”还时不时的在地上打个滚儿，引得有的爸爸妈妈们哈哈大笑。我用语言提示他去做该做的事情，可他似乎置若罔闻，只管自己一个人“练功”，直到全部幼儿和家长都坐下，他才在我的帮助下帮了小椅子坐下来准备开始活动。在活动中，他表现非常“活跃”，无论老师请到谁来回答问题，他都毫无顾忌地冲上来再冲下去，爸爸妈妈实在看不下去了，于是，只能用手按住他的肩膀，不让他窜上窜下，但是他的腿和手臂仍然不停地“舞动”，嘴巴也时不时地发出各种各样的声音，一直到活动结束都保持如此的状态。

　　案例实录2：

　　已经是下午4：20分了，临近放学时间，于是，我让孩子们分批去拿小书包，不一会儿，小玲跑来告诉我：“*老师，丁丁把垃圾放在我的头上，来弄我。 ”丁丁听到了笑嘻嘻的跑过来：“这不是垃圾，是我刚才捡到的橡皮泥，我没有弄你，我就是把它放在你的头上就又拿下来了。”我听后，对丁丁说：“请你跟小玲道歉。”边说，我边安排其他的小朋友入座，准备开门放学。他一看到我门打开，愈加兴奋，先在教室以非常快的速度来回跑了一圈，然后看到小玲的爸爸来接，还跑去跟小玲的爸爸说：“我没有犯错，我不道歉。 ”一边说，一边不停地跳，“我只是把橡皮泥放了上去，就放了一下，就拿下来了。我又没有犯错，我就是不道歉。”于是，我把丁丁留了下来。待所有的家长和小朋友都离开了，他终于停止了“兴奋”，我拿了张小椅子，请他坐下……

　　案例实录3：

　　今天上午做早操，小朋友们都整齐地排好队准备拿器械，只见丁丁双手从框里拿好器械又换，拿好了又换，拿完以后还双手合起来顶在头顶，当他发现老师看着他的时候，仍旧没有停止的趋势，而且愈演愈烈，直至老师走到他旁边的时候，他才将两只手放在身体两侧准备开始做操。器械操结束，他重复拿器械的动作，双脚不停地跳跃，转圈……

　　行为分析

　　丁丁的行为有点像老人们说的发 “人来疯”，丁丁家是个大家庭，在家里外婆亲一口，爸爸抡一圈，孩子说错了话，大家哄笑一阵，还逗着让再说一句。孩子觉着热闹、新奇、刺激。但大人毕竟是大人，说完笑完就去做自己的事了，孩子却不行。他神经系统发育不完善，易兴奋，持续时间长，不能像大人那样说闹就闹、说停就停，语言表达又有局限，往往会用动作进行宣泄和引起大家的注意。再加上“自我中心”是独生子女特有的普遍心理特征，人越多的时候往往也是孩子觉得被冷落的时候。平时在家的时候，家里的好几个人都在围着他转。同样，在幼儿园里，他的表现也很明显，一个人的时候，他能够安静下来耐心听老师讲话，可是人一多，诸如放学阶段、家长开放日的时候，他就完全失去了自我行为的控制能力，表现得比平常更加兴奋，希望时时刻刻都引起所有人的注意。

　　其实，儿童在两岁左右已开始将自己和周围客体区分出来。这以后，独立的自我意识日益增强，他们开始有强烈表现自己的欲望，想方设法让别人注意自己。这就是心理学中所说的“儿童自我中心”的表现。在平时，这种需要总能得到满足，尤其是现在独生子女家庭越来越多，家长对孩子爱怜倍加，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆、好多家长围着一个“小皇帝”转，对孩子的各种要求总是设法满足，对孩子表现自己的行为尤为放任，一味鼓励而不加以引导，这就为“人来疯”埋下了“隐患”。这种情形，带有一定程度的普遍性，它的形成也不是偶然的，和孩子的心理发展有着密切的关系。

　　对应策略

　　怎样克服孩子的“人来疯”举动，因为它不是一朝一夕形成的，所以要防止和消除之，必须在平时的家教上下功夫，采取宽严适度的教育方式。

　　1.平时对孩子的行为，特别是一些不良的行为，不能过分骄宠，放纵，需要教育、管制的言行就要及时教育、制止，不可助长孩子“以我为中心”、“我说了算”的心理，久而久之，孩子的自制力也会增强。

　　2.要注意孩子良好行为规范的训练，光告诉不该做什么还不行，还要告诉孩子应该做什么。例如，在家里，客人到来之前，告诉孩子应有的礼貌举止，每次客人走后，对孩子的表现要给予反馈，孩子表现好，要及时地肯定和鼓励；孩子表现不好，则给予批评。并再次强调正确的行为方式，可以给孩子以恰当的惩罚，如限制他们的游戏时间等，但不要打骂孩子。

　　3.尊重孩子的心理需要，在人多的时候可以让孩子有适当的表现机会。如让孩子表演儿歌、背诵一首诗等等。在幼儿园里，如果有公开的活动，可以让孩子去和客人老师交流互动，但在这之前，一定要预先打好“预防针”，给予他适当的自主权，但是一定要有规则和“约定”，在此基础上，控制自己的行为。

　　4.活动之前一定要督促，时时督促，时时提醒。一日活动中，每一个环节的转换都要求他能够明确下一环节中自己的行为，想一想什么可以做，什么不可以做，牢记自己的“规则”。

　　(孙怡杰 管佳玮)

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