“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。为什么会出现这样的现象？”在审议《重庆市义务教育条例(草案)》时，重庆人大常委会副主任胡健康发出这样的感慨。

　　想象力，作为一种后天影响生成的能力，跟人们所处的文化背景和教育环境渊源甚深。因而，破解之道也在于改变文化土壤和教育环境。审视目前的文化土壤，尽管表面上呈现百花齐放的场景，但是在价值内核上，依旧比较单一，所以北大才子柳智宇出家才一度引发社会惊诧。只有文化多元，才会学会尊重别人的文化选择和生活想象，而不是以所谓大众价值观去剥夺他人的自主选择。

　　而就教育环境而言，由于统一高考的存在，学生要奔着大学校门而去，首先就必须奔着标准答案而去。从小学起，我们就开始学习怎么归纳文章段落大意和中心思想，“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，但应试教育中，一篇文章只能有一个中心思想，这便是标准答案。这，无疑是对学生想象力的扼杀。以至于连主观作文都会出现“零分作文”。

　　调查说中国学生计算能力排在第一，在数学运算上这当然非常值得骄傲。但是如果把数学机械运算放到社会想象力的培养上去，那也许就是一场灾难。复杂的计算可以靠电脑完成，但想象力恐怕不是电脑所能代劳的，因为没有统一运算和标准答案。

　　无论是文化背景还是教育环境，我们似乎都在追求某种“标准答案”：人人争当道德楷模，殊不知道德范畴本就模糊；人人都想有所成就，其实成功的道路有千万种，成功与否的界定也很多元……在“标准答案”的主宰下，任何偏离标准的想象都成为异端。

　　人终究不是机器，可审视四周：学生时代的中心思想，社会上的种种窠臼，“标准答案”模式嵌入骨髓，压缩和扼杀着人们的想象空间，从而制造了想象力危机。“中国制造”向“中国创造”的转变之所以艰难，想象力的缺失恐怕是个重要的因素。而要提升社会成员想象力，文化的更加开放和价值的更为多元恐怕是唯一出路。一个开放的社会，其想象力不该被“标准答案”所绑架，“标准”的解释权也不该被人为垄断。

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