近日，新快报记者对家长和孩子进行的在线调查发现，超四成的小学生在做完作业后的第一选择是上网，这一数据远远超出了“和小伙伴玩耍”的比例。对于孩子们如此热衷于上网，近八成的家长表示，学校应专门开设针对大众传媒的课程(国外称作“媒介教育”)，引导或帮助孩子正确理解大众媒介上的各种文字、图片、视频、画面等。

　　9岁之前最好不“触网”？

　　今年6月12日，英国权威心理学家西格曼博士在出席一个国际儿童保育会议时指出，各国政府应颁布法令，禁止9岁以下的儿童接触电脑，因为儿童过早接触电脑会影响到智力发育。日前，著名青少年问题专家孙云晓参加南国书香节签售活动时，也提到非常赞成西格曼博士关于“9岁前不要让孩子单独‘触网’”这一观点。

　　“对于9岁以前的孩子来说，他们特别需要培养人与人之间交往的能力，这一时期的儿童需要认识一个全面的世界，而不是电子媒介中片面的、虚拟的世界。他们需要形象地认知世界，比如与人交往时，他们首先要看到交往对象的表情，观察他(她)的动作，甚至闻他(她)的气味。这种交往是视觉、触觉、嗅觉等相互感知的结果，这种现实世界的体验对培养儿童交往的能力非常重要。”孙云晓在接受新快报记者采访时强调。

　　尽管许多科学研究显示，让孩子过早地接触网络或电子媒体对身心发展不利，但我国小学生网络使用的现实情况如何呢？

　　2009年8月，由中国青少年网络协会主办、中国传媒大学调查统计研究所实施的《小学生互联网使用行为调研报告》显示，约八成小学生9岁前开始接触互联网，网络已成为紧随电视之后小学生最喜欢的媒介，“看动漫、电影、下载音乐和玩网络游戏等”是小学生上网的主要目的，其中上网玩过游戏的比例超过九成。

　　小学生倾向于被动地使用网络，最常登录的是一些门户网站和小游戏网站，也有相当一部分喜欢登录儿童社区，和班级同学一起上网。调查显示，游戏是上网小学生的最爱，但游戏也是网络成瘾的主因。

　　“幼小的孩子，尤其是9岁以前的孩子一般难以控制自己的行为，上网很容易沉迷。”孙云晓指出，英国《每日邮报》近日报道美国一项研究发现，喜欢看《海绵宝宝》这类卡通影片的孩童，长久观看容易造成他们缺乏注意力、学习能力变差等，会影响孩子智力的发展。“所以儿童不宜过早地使用网络，甚至看电视也不要太早。” 

　　孩子真的能活在“电子真空”？

　　如今的孩子从一出生起就被电子媒介包围住，家里随处可见电视、电脑、手机等电子媒介，“很多时候我们没办法在家里不使用电脑办公，孩子们看到了大人用电脑会觉得特别好奇，如果说9岁之前不让孩子‘触网’或接触电子媒介，那是不现实的。”张女士是广州一家报社的编辑，经常需要在家里编辑文稿，儿子现在6岁了，用她的话来说，电子媒介一直陪伴着儿子成长，“儿子能够很熟练地在ipad上下载各种游戏软件。”

　　张女士所述的孩子被“触网”的现实得到了许多家长的共鸣。“尽管我们都知道孩子从小看电视、上网既损害了视力又会影响智力的发展，但我们无法为孩子创造一个‘电子真空’世界，让孩子免受电子媒体的影响。”胡女士无奈地说，“我们目前能做的就是在孩子很小的时候，尽量让他们少接触电子媒介，培养他们其他的兴趣爱好，转移其对电子媒介的注意力。” 

　　新快报记者在采访中了解到，孩子除了在家里无法避免电子媒介的包围，学校也为学生提供了大量“触网”的机会。广州的许多小学从一年级开始就开设有信息技术课，有的学校还要求学生配备笔记本电脑，部分作业要在网上完成。

　　“在网络时代，让孩子不‘触网’既不可能，也无必要。作为电化教学的辅助手段，网络的全媒体功能对于学生开阔知识视野、丰富学习内容、提高学习兴趣有积极的作用。” 暨南大学新闻与传播学院副院长张晋升强调，问题的关键不在于学生该不该“触网”，“而在于家长和老师怎样合理地指导学生有效地运用网络，趋利避害。” 

　　陈女士的儿子小易从三岁开始就接触电脑了，现在读小学四年级的小易，对软件安装、系统安装和电脑保养等都很熟练。“孩子们从小在一个电子化的氛围中长大，并且现如今社会竞争异常激烈，如果对电脑运用熟练的话，能够提升孩子的竞争力。”

　　陈女士不但没有限制儿子玩电脑，反而主动让他去接触，“但这要靠家长来监督了，比如每天限时1—2个小时的上网时间，其间我会叫他小憩，但他一般是不会听的，我就拿东西给他吃，这样可以打断他。现在孩子每天晚上完成了作业和早上起床后都用电脑来跟读英语，电脑已经成了他的一个学习工具。”

　　无独有偶，马先生的儿子从一年级就开始利用网络来学习了，“我觉得孩子们利用网络这种新事物、新工具学习很值得尝试。我看到儿子在电脑上学习相对来说方便多了。比如写作文，他在电脑前写可以文思泉涌，修改也方便，这样很好地调动了他写作的积极性。”

　　媒介时代，如何不做受害者？

　　既然孩子们从小不可避免地要接触电子媒介，有没有什么方法能够让孩子在接触时尽量少受影响和伤害？

　　“对孩子进行‘媒介素养教育’非常有必要。在这个信息化时代，如果你的媒介素养较低，很容易成为一个受害者。”孙云晓强调，“儿童太小，对电子媒介里虚拟世界和现实世界的差别没有清晰的辨别力，比如有的孩子站在阳台上会跳下去，这就是受电视的影响，以为自己也可以像哈利·波特一样骑着扫把飞。孩子没有保护自己的能力和意识。”

　　陈女士的女儿现在读幼儿园大班，动画片中经常会出现怪兽，“女儿看到怪兽后很害怕，有一段时间她每天晚上都不肯睡觉，因为一闭上眼，怪兽就会在她脑海中浮现。有好几次她晚上还被噩梦吓醒。”一开始，为了让女儿不再受到惊吓，陈女士不让女儿再看那部动画片了。“后来我觉得孩子一直这样逃避下去也不是办法，我应该告诉她电视里很多东西都是假的，跟现实世界是不一样的。”

　　“你们知道为什么玩游戏会很开心，为什么玩游戏时会忘掉一切吗？这是因为你们被游戏设计师高超的设计水平吸引住了，你们跟随着游戏的情节不断地焦虑、释放、欢喜、悲伤，也在游戏中获得了满足。但是，即使你在游戏世界中是能够呼风唤雨的国王，是腰缠万贯的富翁，你还是要回归于真实的世界。因此，玩游戏是正当的，但不要让它成为你生活的全部。”2008年9月中国大陆第一次系统的媒介素养教育实验在北京黑芝麻小学进行。为了走进孩子们的游戏世界，课题组的研究生们对调查中被学生们提及的共41种游戏进行了亲身体验，在与游戏设计专业的学者和学生探讨后，他们开始引导孩子们思索游戏究竟是什么。

　　“特别需要指出的是，媒介素养教育并不是要消除和减少孩子们玩游戏时获得的快感，而是要告诉孩子们如何在游戏中获取智慧。”中国传媒大学张洁博士张洁说。面对能否百分之百影响孩子的行为这一问题，张洁的回答是，并非所有的孩子都能在短时间内因为接受了这样的教育而改变行为，但是一旦反思精神形成，这种思维的力量会在其整个人生中发挥积极作用。

　　张晋升指出：“‘媒介素养教育’是一个全社会参与的系统工程，不仅要靠家长引导、老师培养，新闻媒介、教育管理部门以及其他社会机构都应参与其中。同时不能靠强硬的‘管、卡、压’，可以通过案例示范，利害对比，让孩子通过自我意识的觉醒来趋利避害。”

　　利用网络学习像个虚假的童话？

　　“儿童如果在自由状态下使用网络，他的第一选择就是游戏，他不会选择知识，真正能够用电脑来学习的孩子可谓凤毛麟角。”孙云晓认为，虽然利用网络来学习是未来教育发展的趋势，但他认为9岁之前的孩子没必要提倡其利用网络来学习。

　　秦女士的儿子现在6岁，一直以来，她都尽量给孩子创造一个良好的读书氛围，儿子在家的时候，大人几乎不上网，电视也不开，“我们除了跟孩子玩游戏外，剩下的活动就是亲子阅读。这样的效果非常好，儿子一直以来嗜书如命，每天放学回家第一件事就是去书架上找书看。”但在秦女士看来非常乖的儿子，最近也很令她头疼，原来前不久秦女士在网上给儿子下载了一些电子书，为了图方便，她让孩子自己在电脑上看。

　　“没想到儿子一上网，就被游戏给吸引住了，我起初觉得让他玩一两次也无妨，没想到才玩了没几次，他就有欲罢不能的感觉，总是希望我能延长他上网的时间。”秦女士十分懊悔地提醒道，不要指望孩子能够主动利用网络来学习，他们没有这样的自控力。

　　“现在大家都倡导现代化的学习，大家都以为一提到现代化就是数字化，其实现代化学习和利用网络来学习这两者不是对等的。所谓现代化的学习是指用现代的教育观念让孩子学习现代的知识，即强调观念和方法的学习。”孙云晓说，现在的孩子最需要学习的现代化知识有很多，比如对多元文化的理解和尊重、学会人与人之间的合作、环保意识、全球化的意识、拥有责任感等。“这些内容并不是非网络不可的教育。我们通过自然的人与人的交流、通过书本和游戏的学习完全可以达到。”

　　小佳现在广州某重点高中读高二，本来对理科特别感兴趣的她，自从上了高中以后，对理科的兴趣一日不如一日。“我喜欢物理和化学，因为有许多实验可以做，每次通过做实验我都能够更深刻地掌握某个原理。但上高中以后，由于时间比较紧，再加上很多化学实验不是很安全，老师很少让我们亲自去实验室做实验，要么是老师自己上课的时候演示一下，要么就在电脑上做实验，我觉得这样很没意思。”

　　“学校把实验课统统都搬到网上对学生来说是一种伤害，我觉得非常不值得提倡。”华南师范大学教育信息技术学院副院长焦建利说，“尽管在电脑上做实验方便、快捷、安全，但我们不能用虚拟世界的经验完全代替现实世界的经验，用电脑来做实验只能是一种补充。”

　　专家

　　说法

　　让孩子做媒介的主人

　　(孙云晓(微博)，中国青少年研究中心副主任)    

　　在网络上学会保护自己

　　“媒介素养教育”应该从娃娃抓起，孩子读幼儿园开始就要注重。其核心是教育孩子做媒介的主人而不是奴隶。要把媒介看作是一种工具，而不是一种可以支配自己的力量。

　　媒介里的世界，尤其是网络世界和电子媒介世界跟现实世界是不一样的。在使用媒介的时候，我们要让孩子明辨什么是真、善、美、假、丑、恶；明辨什么是真实的，什么是虚假的。比如广告，要让孩子知道广告有夸大的成分，并非做广告的都是最好的东西。

　　家长还要培养孩子对媒介信息的判断力、鉴别力和使用能力。比如孩子在使用网络的时候，要告诉孩子不能和网上的人随意约会，不能在网上随意告诉别人家里的地址和电话，不要随意约见网友等。

　　中小学开设媒介素养课

　　加强“媒介素养教育”可以通过以下三个途径：

　　1.重视“媒介素养课”，我曾经跟教育部长当面建议，把中小学的信息技术课改为媒介素养课。这个应该首先上升为国家行为，把信息技术课改为媒介素养课。而且不光是改个名字，在教学大纲上要体现出媒介素养的教育，像美国四十多个州都立法了，要求中小学开设媒介素养课；

　　2.在家庭里，家长可以通过自己的生活经验，给孩子讲一些基本的媒介素养的道理。中国社科院的研究发现，对于少年儿童，最适合、最有价值的媒介内容是儿童文学和知识科普类，对道德提升和智力发展最有利，父母要帮孩子选择好；

　　3.社会和媒体都有对公众进行媒介素养教育的责任。现在几乎每个省的电视台都有儿童频道，都有责任对孩子们进行媒介素养的教育，比如可以在少儿频道请一些专家来给孩子们讲解如何正确地看电视、新闻、电影、电视剧等。

　　他山

　　之石

　　美国

　　媒介素养教育分年龄进行

　　以美国媒介素养教育中的电视部分为例，其教学内容的安排根据青少年学生不同年龄段，循序渐进、富有实践性。

　　1.儿童阶段(幼儿园和小学阶段)：了解并辨识广告；区别事实与虚构；理解节目的形态(如纪录片、新闻、戏剧等)；了解电子媒介与印刷媒介的区别；对自己的电视观看行为有一定了解并给予评估。

　　2.初中阶段：电视和生活的关系；电视戏剧的组成元素；电视摄影技术；电视的说服意图；电视新闻分析；黄金时间段；了解和分析自己的内容偏好：如何成为一个具有批判能力的电视观众等。

　　3.高中阶段：评估和管理个人的媒介接触行为；能对电视有所质疑；能识别电视的说服意图；能意识到媒介对人类生活的可能影响；能利用电视观看加强和家庭的沟通等。

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