国务院近日最近决定，在试点的基础上，再用一年左右时间，在全国部分地区开展深化中小学教师职称制度改革试点。这意味着全国将有越来越多的中小学教师参评与教授级别一样的正高级职称。

　　面对这样一个“大蛋糕”，校长和教师都在用自己的理解“嚼味”，如何使这种评正高级教师更有“正效应”呢？

　　喜：“这绝对是一件大好事”

　　“这绝对是一个大好事。”上海市特级教师、向明中学校长芮仁杰调高了嗓门对记者说，“教师职称的瓶颈终于可以打破了。”向明中学教师中获得中学高级教师的比例已逾48%，由于指标关系，还有不少教师在排队。

　　据了解，我国现行的以中小学教师职务聘任制为主要内容的中小学教师职称制度，是1986年建立的，大学、中学、小学均设“高级教师”，但是，不同学段“高级教师”的级别与待遇不同：中学高级教师职称，相当于大学教师的“副高”职称，而小学高级教师，则相当于大学的“中级”职称。相当一部分中小学教师在评上限定的最高职称后，职业发展空间受限，进取心和积极性不高。

　　上海控江中学一位具有博士学历的老师说：“我的同班同学大学毕业后留在学校，职称已升至教授，而我在中学，无论怎样出色，最高只能评到中学高级教师。”类似具有高学历的教师，如今在中小学日益增多，他们对于职称改革兴趣浓厚。毕竟，正高级教师可以和教授平起平坐了。

　　“打破中小学教师职称瓶颈，提高档次，并与大学职称评定基本一致，有利于吸引更多的人才特别是中高级人才在中小学长期从教、终身从教。”上海市特级校长、控江中学校长张群强调说。

　　忧：“不要变成简单的学历攀高竞争”

　　对中小学教师将评正高级教师的“利好”，绝大部分教师在兴奋之余，也有些忧虑。

　　“不要变成简单的学历攀高竞争，更不要变成高学历者的专利。”一位小学老师说，“能评上正高级教师的，肯定是少数，可能对学历都有很高的要求，但我不希望唯学历，不要把老师都往拼学历的‘独木桥’上赶。”

　　浦东新区园西小学校长姚星钢认为，教师学历走高是提升教师专业水平的需要，但也不能神化学历，因为学历不能决定教师的从教业绩。

　　评职称有名额限制是常事，但上海市特级教师、光明中学校长缪晓炯认为，在考虑全局的基础上，应当坚持“成熟一个，发展一个”，注重评定的质量，起到正向的引导作用。

　　盼：坚持实事求是处理好教学与学术关系

　　“中小学评正高级教师，要求的学术含量肯定会增加，但不能唯学术化。”一位30多岁就被评为“上海市特级教师”的小学老师提出，评正高不要狭隘地走学术路线。

　　“现在我们不少老师在议论这件事时，最希望正确把握评定的导向。一线教师是以教学为主的，能站稳、站好讲台并让学生直接受益是我们的责任。写论文也是需要的，但不能将评正高级教师与写论文过分挂钩，还是应当看教学质量。”虹口区第三中心小学王老师的这番话，反映了不少教师的心声。

　　芮仁杰也认为，中小学教师最好做到教学与学术两不误，但具体的比例，应是七三开：教学为七，学术为三。毕竟正高级教师相当于大学教授，既然相当于就应该有所不同。 

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