N本报记者 李建芳

　　核心提示

　　12月12日，教育部公布《幼儿园教师专业标准(试行)》(征求意见稿)、《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)和《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)，并在全国范围内公开征求意见。

　　一石激起千层浪，教师专业标准引起了全社会的广泛关注。将保护幼儿、小学生生命安全放在首位；平等对待每一个学生，不讽刺、挖苦、歧视学生；小学教师要了解性教育知识……

　　教师“国标”到底有哪些亮点？它有什么样的现实意义，将给教师带来什么样的影响？本报记者就这一热门话题，采访了一些教师和相关人士。

　　解读

　　“国标”将成教师准入依据

　　有60余条具体要求

　　据了解，教师专业标准框架提出教师要以学生为本，师德为先，能力为重，终身学习，分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。

　　教育部师范教育司在对教师专业标准的制定答记者问表示，此次制定教师专业标准，主要包括四个特点：

　　一是突出师德要求，要求教师要履行职业道德规范，增强教书育人的责任感和使命感，践行社会主义核心价值体系。

　　二是强调学生主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。

　　三是强调实践能力，要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，不断研究，改善教育教学工作，提升专业能力。

　　四是体现时代特点，要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。

　　教师将定期注册考核

　　教育部师范教育司在答记者问时还表示，教师专业标准体系2004年就已开始研制，此次公开征求意见的教师专业标准，定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求。

　　据了解，教师“国标”正式颁布后，教师将类似其他行业，定期进行资格考试，所有教师的教师资格今后都须接受每五年一次的定期注册考核，考核内容包括师德、业务考核以及教学工作量考核。其中，师德考核将作为首要内容，实行一票否决。

　　亮点

　　亮点一：安全

　　保障学生生命安全要放在首位

　　无论幼儿园、小学还是中学教师的《标准》(征求意见稿)，都不约而同地提到了教师要保护幼儿或学生的生命安全。其中，幼儿园和小学教师专业标准中提到，教师要将保护幼儿或小学生生命安全放在首位；中学教师专业标准中提到，教师要保护中学生生命安全。

　　亮点二：师德

　　教师要平等对待每一个学生

　　此次出台的《标准》(征求意见稿)，无论是针对幼儿、小学还是中学教师，都明确规定教师必须“尊重学生、幼儿人格，维护学生、幼儿合法权益，平等对待每一个学生、幼儿。不讽刺、挖苦、歧视学生、幼儿，不体罚或变相体罚学生、幼儿”。同时要“信任学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于学生身心发展的不同需求”。

　　亮点三：性教育

　　小学教师要了解性健康教育的知识、方法

　　小学生性教育缺失问题近来广受各方关注。对此，《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)强调，教师要“了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法”。

　　亮点四：好奇心

　　保护学生的好奇心和想象力

　　在《幼儿园教师专业标准(试行)》的征求意见稿中提出，要“保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力”，同时要“积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活”。在《小学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)中，也提出，“引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心”，“积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活”。《中学教师专业标准(试行)》(征求意见稿)则表示，“激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛围”。

　　亮点五：通识

　　教师要具备自然科学、人文科学、艺术欣赏、信息技术等知识

　　在三大教师专业标准的征求意见稿中，都对幼儿、小学、中学教师提出了通识性知识的要求，要求教师具有自然科学和人文社会科学知识，了解中国教育基本情况，具有相应的艺术欣赏和表现知识，以及一定的现代信息技术知识。

　　意义

　　对教师的要求不再“唯学历”

　　福建儿童发展职业学院的幼教专家彭琦凡教授认为，这份教师专业标准，改变了过去对教师唯学历和知识的要求，从专业性的角度对教师提出了全方位的要求，具有很深的内涵。

　　“幼儿阶段孩子还不能很自如地表达，需要很专业的人士对他进行解读，懂他才能教育他，不是随便安排一个达到学历基础的人，就可以教得来。”彭琦凡教授告诉记者，现在国家对学前教育领域提出“入园率”的要求，但“入园率”实现了，关键还得满足家长对优质教育资源的需求。优质教育资源怎么体现？就是要提高教师的专业素质。她认为，我国现在处于幼儿园大发展的阶段，幼儿园的数量不断扩张，保证幼儿教育的质量变得相当重要。

　　让教师回到素质教育的正轨

　　福建省语文学会会长、特级教师王立根认为，这次出台的教师专业标准，诸多表述其实对老师而言是耳熟能详的，不算是很大的苛求。

　　王立根老师认为，由于多年来的应试教育怪圈，使老师们只好围着分数、成绩转，有的老师变成了没有教育追求、教育理想的人，希望这份教师专业标准能让教师思考自己的职业理想与追求，拨乱反正，回到素质教育的正轨上来。

　　福州屏东中学一名老师认为，随着经济的发展和社会的进步，独生子女家庭对教育的要求越来越高，教师专业标准可以说给老师们提供一个非常好的操作指南，也是一个美好的愿景，让教师从原先的“教书”回归到今后“育人”的道路上来，关注孩子的身心健康。

　　连江县教师进修学校张林静老师认为，如果把这些要求当作是一个做人的标准，一点也不算高，而且很切合实际，从事教育工作的人必须朝这样的标准去靠近。

　　建议

　　师范院校课程应与“国标”接轨

　　彭琦凡教授认为，三大教师专业标准正式公布后，将成为教师培养、准入、评价的重要依据，因此师范院校今后培养教师的模式，如何与“国标”靠拢，非常关键。

　　她说，以幼儿师资来看，目前本科、高职院校、中职都有开设相应专业，但部分院校在培养模式、课程设置方面都与实际的教学有着很大脱节，幼儿园方面也反映老师不好用，这说明在老师“出厂”前就没有达到专业化的水准。“国标”公布后，院校的课程体系要跟上，并且还要适度超前，才能满足社会需求。

　　对于在岗老师如何达到“国标”的专业化标准，她认为，省、市、县三级培训体系还应不断健全。

　　更新教师评估体系防止“国标”成空文

　　张林静老师认为，教师“国标”公布以后，如果对老师的评价体系没有跟上，那么“国标”会在多大程度上改变老师的思想与行动，就要打个问号。如果教育行政主管部门没有配套相应的评估体系，而只是以简单的材料检查的方式来测量老师的专业水平，那么，老师的工作负担就会更重，老师的压力就会更大。

　　福州市教育系统一名内部人士指出，教师专业标准提出的条文过于理论化，如果没有具体的实施细则，恐怕会变成一纸空文，被人束之高阁。

　　王立根老师认为，教育行政部门应好好研究“国标”，设置一套科学的、与“国标”接轨的教师评估体系，否则教师“国标”就失去评价导向，最终变成一句句口号而已。

　　提高教师待遇吸引优秀学子报考

　　“教我们的老师，竟然是高考复读了好几年才考上师范院校的。”在福州一所高中，有高中生这样评价自己的老师。

　　一个不争的事实是，这些年来师范院校的招生门槛不断降低，造成了师范院校的生源质量也在不断下滑。而近十年来，师范院校的生源水平不断滑坡，这与当下教师的待遇、社会地位不尽如人意息息相关。

　　“国家应该真正给予教师更高的待遇，社会应该给予教师更多的礼遇，相信教师队伍会吸引更多优秀学生报考，使教师整体素质有所提升。”彭琦凡教授这样表示。

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