晨报评论员 郁潇亮

　　近日，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，其中语文对小学生会写汉字的要求有所降低，同时增加了需要背诵的篇目。新旧语文课标均要求中小学生在义务教育阶段应认识3500个左右常用汉字，新课标降低了小学生会写汉字的要求。依据新课标，三、四年级学生须累计认识常用汉字2500个左右，其中会写1600个左右，而旧课标则要求学生会写2000个左右。

　　汉字究竟数量几何，恐怕是无法精确统计的，但按照相关标准，农村居民掌握1500字、城镇居民掌握2000字便可算作 “脱盲”，因为这些字足以覆盖绝大多数的书面材料，令一般人可以顺利进行读写。从小学教育的角度来讲，完成新旧课标的要求都不算难，而会写2000个字与会写1600个字，基本上对小学生读写的工具运用能力影响不大。不过，从语文能力上来说，汉字除了承载传递信息的工具功能之外，还具备激发思想、组织文章的创造功能，而后者对于小学教育的意义更大。关于汉字的优美和丰富运用并不需要赘言，我们也知道，认字认得多与文章写得好、语言能力灵活多变并无直接因果关系——我们所熟悉的不少古今名篇之中，由简单汉字构成的美文比比皆是。一个脍炙人口的典故是，唐代诗人白居易写完诗后，会读给不识字的老婆婆听，一直要修改到后者听懂为止。这大概可以说明，能够运用好常用汉字、简单汉字在某种程度上更体现语言的创造能力。

　　因此，小学生会写的字少了400个，大可不必担忧其语言能力下降。相反，把剩下的1600个常用字学好、学活，才是这次小学语文课程修订的用意所在。在较长的一段时期内，我国的语文教学受到了不少批评：一方面，对学生死记硬背的要求过多，往往以掌握汉字的数量取代其掌握的质量，后果就是孩子对某些字虽能读写，但却难以灵活应用，脱离了背诵的文本便不知其所谓；另一方面，对学生的阅读能力采取标准化操作，拒绝多样化的、有想像力的答案。一个最新的例子是，一道小学生的挑病句题难倒了中文博士生——“大熊猫是咱们的国宝”被当做范例挑错，其标准答案是 “大熊猫是我国的国宝”。如此匪夷所思的题目，几乎就是在刁难小学生。实际上，这样古板的语文教学并非罕例，长此以往，不仅不能发挥孩子们的创造能力，激发他们对文字的热爱，反而可能桎梏文思，扼杀摇篮里的文豪。

　　值得一提的是，降低小学生的写字能力要求，也符合如今的现实情况。随着无纸化办公在大多数行业的逐步深入，人们书写文字的频率越来越低，社会发展对掌握汉字的要求已经在悄然改变。怎样才算汉字用得好？恐怕已经不能用过去的标准来衡量。我们现在看到的不少小说、新闻、诗歌文本，往往都是通过键盘敲击，或由电脑、或由手机公布于众，汉字的读写属性已经被现代技术剥离、重构，以崭新的方式塑造着新时期的思想和语言。对于这种显而易见的变化，恐怕也是需要在小学教育阶段就认真考量并采取对策的。注重汉字的认识及使用，其意义正在超越纸面书写，在今天，小学生们少会写400个汉字，绝不代表他们对其不能认知，也不代表他们不能以之组织语言。

　　当然，革除小学语文教学的一些弊病，提升学生的语文能力，单靠减少书写400个汉字是不够的。只有去除僵化的教学要求，改变以应试为终极目的的教学方式，才能让汉字的魅力真正被孩子们所领会，从而打下良好的语言基础，在传承汉字蕴含的古老文明的同时，使之焕发新的生命力。从这个意义上说，中华文明的书写也将由此汇入人类进步的伟大进程之中。

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