罗俊在辅导学生。教委供图

　　“我们身边的好老师专栏”

　　着装素雅、举止娴静、笑容灿烂的丰台区东高地第四小学教师罗俊是一位“跨行”达人。从教26年，她讲过数学、带过地理，新课程改革，又担任起社会学科教学。她搞科研、写论文、编教材，出版、获奖无数；她是区兼职教研员、北京市骨干教师、北京市小学社会学科带头人；她的革新理念，创新教法，让学生们在自我展示的舞台上找到了自信。

　　两次“转行”创新教学理念

　　18岁踏上三尺讲台，从懵懵懂懂认识教育事业到投身其中，成为业内佼佼者，罗俊带着对教育事业的无限热情，一直奋斗在教育教学第一线上，从数学到地理再到品德与社会，她将各学科融会贯通，探究教学新模式。 

　　师范毕业后来到大红门第一小学，罗俊负责一个班级的数学教学和班主任工作。6年的历练让她练就了一身扎实的基本功。由于一些偶然原因，罗俊“转行”承担了学校地理教学任务。都说“隔行如隔山”，从数学到地理，罗俊不停地备课、写教案。当时的教案需要手写，她一写就是一寸多厚；地理教学要求绘图功底，她下班后在学校苦练“画功”。后来只要遇到需要图解之处，罗俊都可以快速、准确地绘出相应地图。 

　　刚刚在地理教学方面取得了一些成果，罗俊迎来了新课程改革，她又从地理“跨行”到社会学科品德与社会。这是一场“颠覆式”变革，没有以往学科系统性、专业性的知识架构，而是把地理、历史等学科相关知识与社会文化相结合，并于其中渗透思想品德教育，无论从教学内容上还是从教学理念上都对教师提出了新的要求。

　　特色教学萌生“问题探究式”课堂

　　罗俊认为，小学教育最重要的不是传授多少知识，而是培养孩子们的学习兴趣和研究探索的能力。罗俊的“问题探究式”课堂不同以往的教学，它不仅仅追求探究结果的成功、有效，更强调学生在探究过程中的亲身体验。比如，教育孩子们尊敬父母，她组织学生进行角色扮演，在表演中体会中华民族传统美德；教导学生学会应对灾难，她把投影做出闪动效果，模拟地震发生的情景，教孩子如何逃生。 

　　“课堂教学的理想境界在于学生永不停歇的探究与源源不断的问题产生。”罗俊说，她注意让学生在已有的生活经验中发现问题，然后自己动脑、动手，查找资料，最后再把搜集到的大量信息进行分析、归纳和整理，找到问题的答案。罗俊会引导学生思考：我们知道东北有什么物产？为什么有这样的物产？受着什么样的地理位置影响？与气候条件有什么关系……让学生带着这些问题去读教材、看地图、翻书本、上网络……通过各种途径查找相关信息，然后归纳整理做成演示文件让大家一起学习。 

　　罗俊特别倡导学生走出课堂进行实践，鼓励学生探究。在讲授环保相关课程时，罗俊把学生分成小组，让他们在校园附近、公路上、小区里进行调查，记录烟囱数量、吸烟人数等各种数据，然后通过学习环保知识对数据进行分析和统计，小组间进行交流和研讨，最终理解大气污染的原因、危害、治理和预防等知识。在实际动手操作过程中，孩子们对问题有了更清晰的认识和理解，最重要的是他们学到了科学探究精神与方法。

　　身兼教研成果师生齐分享

　　罗俊的教学方法很快受到小学生的欢迎。作为丰台区兼职教研员，她还多次利用周六、周日为社会课教师听课、评课、研讨，将自己多年整理制作的与社会教材配套的课件、影视资料与全区社会课教师资源共享。 

　　罗俊还辅导科任教师撰写论文、做教学设计。同事来讨教，只要她能帮忙就一定“知无不言，言无不尽”。在罗俊的帮助下，多位科任教师被评为优秀、骨干，他们的多篇论文、教学设计获奖。 

　　本报记者李琦

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