本报评论员 张金岭

　　学校为什么这么苛刻地要求学生一定得考什么“双百”？仔细想想，学校对学生的要求，反映的不仅是一些地方畸形的教育政绩观，也反映了学校教育面临的社会压力。这种压力，很大程度上也来自每一个学生家长。

　　我们常常对当前中小学的应试教育模式表示不满，但我们更多的人，其实是希望我们自己的孩子在这种应试中能够胜出。也就是说，很多情况下，我们在呼唤素质教育的同时，也是应试教育的推动者。

　　应试教育积习难改，原因之一是社会竞争压力向教育领域传导。这样说，并不是为大搞应试教育的学校开脱，而是说对素质教育面临的压力要有更清醒的认识。

　　在多重压力之下，素质教育改革，靠一般性倡导，靠新教育理念普及，都无济于事，要改变多年来形成的僵化应试教育的模式，必须有更大的压力才行。

　　在这方面，山东省已经做出了努力，取得了成绩。即便如此，在一些地方的一些学校，虽然表面上形式上“素质”了，其灵魂仍然是“应试”的，分数、升学率等等，仍然是不少学校的核心价值。

　　这从一个侧面说明了推进素质教育之难。学校教育，尤其是基础教育，其价值绝不仅仅是通过分数体现出来的，它还有更崇高的价值，比如能否让孩子身心更健康，能否让孩子在成长的岁月里充满自信，能否让孩子的潜能得到开发，能否让孩子懂得责任、道义、爱和感恩等等。

　　总之，我们每个人，都有必要改变对教育的期待，至少多几条评价学校教育的标准，不能只看学生的考试成绩，不能只看升学率。为素质教育释放社会空间，是学校和教育行政部门的事，也是学生和家长的事。

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