4月9日上午，江苏省启东市汇龙中学举行升国旗仪式时，高二学生江成博在国旗下发表讲话，将之前老师“把关”过的演讲稿，悄悄换成另外一篇抨击教育制度的文章。学校认为这名同学的演讲“言论不当，用词过激”，已对其进行批评教育，但不会对其进行处分(4月11日《扬子晚报》)。

　　一则颇有意思的新闻。学校、讲稿、学生，构成了一个“不信任”的小圈子：学校不信任学生，所以对讲稿要仔细地“把关”；学生不信任审核过的讲稿，因为那不是真实的自己。本来这种不信任可以被一种无聊的带有强迫性的默契所掩盖掉：学生念完稿子，学校组织鼓掌，这是我们熟悉的模式。但是这个叫江成博的学生打破了这种默契，把“不信任”的真相展示在3000多师生面前。

　　这多么让人激动。要知道，我们生活中的众多“假”，就是被各种“用无聊且带有强迫性的默契掩盖不信任”的场境所孕育，逐渐深入到每天浸淫于这类场境中的每个人的内心，进而成为“假大空”的重要根源。

　　学校的做法也很有意思。一方面，孩子“言论不当，用词过激”成为校方共识，另一方面，他们又很“宽容”，为了孩子的自尊心，没有拔掉麦克风打断演讲，也没有“处分”。

　　学校的宽容得到了一些赞赏，这是应该的。但是不要忘了“宽容”的含义：甲宽容乙，要么是乙做错了事，要么是乙伤害了甲。在这起事件中，学校的潜台词就是：这个孩子还是做错了事，伤害了学校。

　　可是做错了什么呢？教育的弊病能不能说？接受教育者当然有发言权。而一名高中生，受一本未必成熟的书的影响，把自己的迷惑和压抑宣泄于众，这无论如何也是在讲真话。实在要说有“错”，也就是程序“错”了。而这个“审了再念”的程序本身，又是对还是错？

　　启东的教育在全国赫赫有名，填鸭灌输式教育之害，老师们一定从理论上深刻领会过。可是，孩子的诟病虽然可能真是“幼稚的牢骚”，但老师的反应却还是“批评教育”。这种反应本身，就是填鸭式教育的惯性思维。

　　就此封江成博为反抗“填鸭”的英雄未必合适，称为“奇才”也为时尚早。值得注意的是，网络跟帖和微博调查上，江成博得到了压倒性的支持。不过支持者大部分也承认，相同情况自己做不到江成博式的“真”。这一说明“真话”确实人人向往，二说明在很多场境下，大家还是惯性“藏真”。从教育角度再直白一点说，就是从单纯认识填鸭教育的弊端不难，但把对这种弊端的抨击内化为自觉意识并能诉诸行动的，太少。“入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，大部分身处场境中的人还是都在沉默中遵守着那种强迫性的默契，以所谓“宽容”的心态“批评教育”着打破默契的勇敢“孩子”。

　　面对孩子出自内心的牢骚，抛掉“宽容”的架子，大胆去鼓励这种真吧，趁势去帮助孩子向更深层次去独立思考吧！说不定，我们就此找到了“钱学森之问”的解答钥匙。

　　齐秦唱道：我相信婴儿的眼睛，我不信说谎的心。借着青春的勇气冲破了藩篱的真，太值得珍惜。这种真放到更宏大的层面，不就是人民日报不久前所讲的“宁要微词，不要不改革的危机”吗？ 

　　扬子晚报评论员 李 军

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