□华西都市报评论员佘宗明

　　7月12日，安徽合肥一中“创新人才班”、八中“资优生班”，被教育部门紧急叫停。这两个班，曾被视作“改革举措”备受期待。据合肥市教育局官员称，叫停原因是因此举不合《义务教育法》的规定。

　　才迈步子，就已夭折，合肥“神童班”很是短命。对不少乐观其成的民众而言，这凋零结局，让人神伤；但窃以为，从教育本原的回归、学生素质的涵养角度看，叫停却是好事。

　　应该说，“神童班”总是被寄寓了太多的改革臆想。它以各式名目出现，如“创新人才班”“快班”等，而本质却别无二致：在学生招收上，一是在能力测试上，要有秉赋，二是年龄要小；在培养模式上，也往往另辟蹊径。因“神童”的概念冲击，它甫一出现，便会引起舆论热议。

　　合肥的两个“神童班”，被认为是改革之举：招收低龄儿童，在短期内学完初高中内容，目标瞄准中科大(微博)少年班。它契合了不少人对“年少成才”的憧憬，当地有媒体也声称，“这为那些高智商的孩子，提供了多样化教育的成才空间，也为高校少年班定制人才”。

　　“神童班”的创办初衷，在纸面推演上，或许很在理：尽管“人生而平等”，可这终是理想化的平权状态。人在先天禀赋、家庭背景等方面，终究有差别。智力起点的歧异，正是“因材施教”的旨归。正视孩子们的天性差异，制订相应的教学方案，是尊重教育规律的题中义。而“神童班”，仿佛为先赋条件优异的孩子量身打造的“诺亚方舟”。

　　但这些透着“VIP”色泽的“神童班”，真就是登云梯？恐怕存疑。更何况，其“掐尖底色”，也有悖于义务教育的价值选择。

　　“4年时间，完成初高中学业”式的培养，或是揠苗助长。学制的压缩，势必以课业负担加重为代价。它会否超出学生知识承受力，尚待检验。毕竟，传道授业不是“灌鸭子”，不可强塞。退一步讲，就算孩子智力能跟得上，他们的情商培养呢？生活的“证书”上，光写着“成绩优异”，是远远不够的。生活体验的丰富、人格塑造、身心健康等，也许比纯粹的智力练习更为关键。让异质化的孩子同处一堂，或更能增益于他们的人际交往，避免他们后赋情商的“断层”。

　　在升学率为导向的应试沉疴中，“神童班”的设立，对提升学校声誉或大有裨益。可应试能力，无法代替素养的升格。实践也证明，那些“神童”，到头来或泯然众人矣；而“爱迪生”、“牛顿”们，前身恰是后进生。

　　在教育“一刀切”式积弊严重的语境下，延伸教育的层次，填补“因材施教”的缝儿，的确不可或缺，但不可矫枉过正。“神童班”的复活，恰是陷入了“助长迷信”中；在单向度的“智力培养”中，也注定孕育不出有长度的人生。

　　(相关报道见7月15日《中国青年报》)

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