“给奥数热降温”的呼声此起彼伏，“奥数与升学脱钩”的政令措词严厉。然而，疯狂奥数只是应试教育的冰山一角，应试教育不变，“奥数热”即使降温，也很可能只是收效一时。

　　其实，不单单学校是应试教育的“重灾区”，家庭也是功利化教育不可忽视的主阵地。望子成龙的文化心理，“不能输在起跑线上”的现实焦虑，使家庭教育一开始就带有很强的功利色彩。而奥数，被很多家长(微博)看作是孩子“成功的阶梯”。

　　在教育发达国家，父母基本认同的事实是：各个年龄段的孩子中，特别优秀的只有5%到10%，自己的孩子是特别优秀还是比较普通，父母会有比较理性的认识；而中国家长则不然，绝大多数家长都希望孩子成为名列前茅的优秀分子，并严格按照这样的标准培养孩子。受这种心态驱使，对于名校重要“敲门砖”的奥数，家长们自然趋之若鹜。

　　一位意大利教育家曾说：孩子是由一百组成的，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考问题的方式，一百种聆听的方式，但遗憾的是，已被偷走了九十九。当家长们逼着孩子走向奥数课堂，同时也剥夺了孩子的快乐、压抑了孩子的天性。为“奥数热”降温，就是要把“被偷走”的多彩人生还给孩子。摒弃“变态娘”式的教育理念，营造宽松、快乐的家庭教育环境，正是当今家长面临的课题，值得中国的“虎妈”“狼爸”深思。

　　为“奥数热”降温，不能扬汤止沸，必须釜底抽薪。鉴于以往治理奥数的效果，仅仅口头强调“奥数与升学脱钩”是不够的，治本之策是优化配置教育资源，缩小校际、区域和城乡的差距，从根本上解决择校难题。而能否实现这样的目标，关键在于政府是否作为、是否给力。

　　不容乐观的是，应试教育之所以大行其道，其土壤不止在学校和家庭。升学率不仅仅是评价教师和学校的依据，而且成为一些地方政绩考核的重要标准。有的官员认为，升学率与地方GDP相类似，是一种实实在在的政绩，只要升学率上去，学校就可以“一俊遮百丑”；也有的领导认为，“只会抓升学率的校长未必是好校长，但不会抓升学率的校长肯定不是好校长”。在他们的心目中，只有追求升学率才能办“人民满意的教育”。

　　苏北某县级市一位分管教育的副市长曾发出这样的疑问：“不看高考(微博)升学率，那该如何评价高中教育？”山东省沂水县曾发红头文件猛抓升学率，要求“凡是能够提高成绩的措施就要使，凡是能够提高升学率的方法就要用”。地方官员的“升学率崇拜”表明，应试教育观念已经渗透至教育管理，成为一些地方发展教育的潜规则和硬指标。

　　为“奥数热”降温，改变目前的教育生态，必须依靠改革，推进素质教育，需要政府、学校、家庭、社会形成合力。但在现实中遇到重重阻力、合力一时难以形成时，在学生无助、家长无奈、学校无策时，政府的责任就是要担当教育改革的“发动机”。

　　政府走在前头，教育才有盼头。政府不失职、不缺位，有思路、有作为，才能真正破除“升学率崇拜”，从根儿上为“奥数热”降温，才能使教育打破功利主义的桎梏，突出应试的重围。

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