伴随基础教育课程改革的深化推进，如何为每个孩子提供更丰富、更多元和更适切的教育供给成为当前课改的核心方向。为了适应学生发展需求，让校园丰富多彩起来，从根本上实现减负增效，海淀区去年起确定14所小学率先开展“课程整合、自主排课”实验，保证国家课程优质高效地实施，并结合各校特点努力创造适合每一个学生发展的教育。晨报记者近日走进该区部分小学课程整合实验校，探寻小学课程创新实验的“海淀经验”。

　　中关村一小

　　开放 选择 生态 让每个学生成为最好的自己

　　据了解，在学校“做最好的我”核心价值选择的引领下，中关村一小围绕“品德成人 学习成才 做事成功”的学校培养目标，将学生素养定位在“会学习、敢负责、能担当、懂生活”，结合学校原有课程基础，构建了由必修课、选修课、活动课程组成的中关村一小大课程观。

　　其中，必修课程主要指国家课程，其中也包含了一些学校自主研发的与国家课程整合的必修课程。在选修课程的建设中，该校在原来课程门类的基础上，围绕学生培养目标和学生素养重新进行了整体建构，包括“道德与公益、语言与人文、数学与科技、艺术与审美、体育与健康、国际与理解”六个领域。活动课程则涵括节日、社团、仪式、毕业、研学、家长[微博]等六大领域，其中，毕业课程包括中学特级教师课程、中学游学等；研学课程包括自然之旅、研修之旅等，家长课程包括和爸爸妈妈看社会、家教讲堂等。

　　在中关村一小校长刘畅看来，“开放、选择、生态”是该校课程的核心词，满足学生对课程多元、自主、可持续的需求。

　　在中一小的课程建设理念中，课程就是一种有目标指向的教育行为。“目标开放了，内容自然就开放、多元了，由此带来的就是方法途径、资源和评价开放了、多元了。”刘畅校长表示，该校 “选择”课程理念旨在为学生提供更多选择机会，增加的是选择，而不是内容。因此学校选修课的定位要发生变化，由原来的国家课程之外的增光添彩，变成了国家课程的一部分。比如，该校在三年级拿出一节艺术课一节科技课，开设科技和艺术的选修课程12门；在四年级隔周拿出一节语文课、数学课，每周拿出一节英语课，为学生开设了11门选修课。

　　据介绍，中关村一小的课程设计理念凸显自然、持续和发展的“生态”理念。该校必修课程、选修课程和活动课程并不是相互独立的，而是一个相互融合优势互补的整体。值得关注的是，中关村一小课程的建设，把老师推到了前台，成为课程研发、实施的主人，充分调动教师工作的积极性和主动性。

　　“真正的课程改革不是整齐化一的，应该是因师而异的、因班而异、因生而异的。”刘畅表示，学校需要做的是点燃、激发、放权，然后是给教师、班级、学生创造机会，提供空间和支持。课程才能由以学校为本走向以班级为本、以学生为本，实现全人教育，使每一个学生成为他自己，成为最好的自己。

　　七一小学

　　家校联手  为学生发展创造“大空间”

　　作为海淀区“课程整合，自主排课”十四所实验校之一，七一小学力求通过“构建课程体系，开发课程资源，实现育人目标”，学校课程设置从内容维度上设置为语言文字、科学探索、艺术发展、社会责任、运动健康、海军海洋、国际视野七个领域。每一个领域的课程形式又分为必修课、选修课、主题融合课和实践体验课四个类型。

　　七一小学校长张建芬介绍，针对目前小学分科过细的问题，学校开展了跨学科主体单元教学，即学生使用学科中的学科知识和技能，以及超学科技能分别对主题进行探究的学习。在这一教学模式中，首先各学科教师在一起沟通有共同主题的授课内容，然后制定这个主题的教学目标，再由不同学科的老师分别上课，从而实现教学内容上的整合、学生能力发展上的综合。

　　张建芬认为，“体验”是最好的教育形式，孩子们在课程设置的各种活动中体验着不同领域的校园生活，收获着快乐，感悟着知识，建立了自信。七一小学开展了多种形式的体验活动，创造无边界课堂。该校为一年级的新生设计了社会责任领域的适应性课程“好奇宝宝总动员”，孩子们在老师的带领下参观专业教室、参观行政办公区、图书馆，了解学校文化，然后通过画学校的活动，培养孩子了解学校、喜欢学校、缩短适应环境的时间。

　　另外，实施课程整合实验一年多来，学校组织了多次家长座谈会，征询家长意见，家长们充分发挥自身的专业优势，课程设计融趣味性、互动性、参与性，深受孩子们的喜爱。中午快乐大课间活动也有家长的参与，良好的家庭学校的教育合力正在形成。

　　据介绍，七一小学在选修课设计上探索“丰富性”和“层次性”，为学生提供个性发展空间。该校在每周一至周四的下午为一、二年级的学生开设了选修课，分别提供了“体育艺术类”“学科探索类”“社会视野类”课程，孩子们通过网上平台自主选课，在选择中逐渐发现和培养自己的兴趣。在必修课上，七一小学除了进行跨学科主题单元教学和学科内容整合之外，同时重视三维目标的落实，语文课和书法、绘本的整合，将孩子们的综合语文能力放在第一位；建设合作学习的课堂，让“会交往”的目标借助教学方式的改变而自然实现。

　　五一小学

　　幸福素养课程  助力师生幸福成长

　　“‘为学生的幸福人生奠基’是对教育本质最深层的追问。”海淀区五一小学陈姗校长表示，该校围绕“为学生的幸福人生奠基”这一办学理念，以培养学生“人文、科学、身心、艺术、实践”五种素养为目标，构建五一小学“幸福素养课程体系”。

　　据介绍，五一小学将课程分为“人文、科学、身心、艺术、实践”五大学习领域，每一领域又包含“基础性”、“拓展性”两类课程。其中拓展性课程包含校本必修和校本选修两类。无论是基础性课程，还是拓展性课程，都围绕五个领域落实和强化五种素养。同时还打破学科与学科、课内与课外、校内与校外之间的壁垒，突破传统课程模式，自主开发了各类综合性课程。

　　陈姗校长介绍，在实施课程体系上，要把基础性课程做实，以学定教、减负增效。基于该校生源特点和教师实际，学校以更好地实现国家课程目标为指向，通过整合教学内容、改变教与学方式、调整教学时间，提高课堂教学的实效性。比如语文学科根据师大版教材主题单元及体裁特点，探索单元整体授课，改变传统逐课讲授的教学方式，推出“预读课”、“导读课”、“自读课”三读课型。

　　五一小学在幸福课程实践中把拓展性课程做精，守正出新、彰显特色。学校着力开发“传统文化”和“实践创新”两类校本课程，逐渐形成“一点两线、守正出新”的课程特色，彰显学校的育人特色。

　　据了解，在传统文化课程的开发中，五一小学以守护“民族之根”为目标，加强中华传统文化教育，开发了“诗韵飘香”、“国学养正”等课程。在实践创新类课程的实施中，该校以滋养“民族之魂”为目标，着力培养学生的动手操作和实践创新能力，开发了“小小探究者”、“电子技术”等课程。

　　另外，五一小学努力探索把综合性课程做活，学以致用、知行合一。该校相继开展了“相关内容的主题式学习、学科之间的整合式学习、基于问题的研究性学习”等研究与探索，通过多种学科的知识链接不断提高学生的综合素养，如“主题整合周”活动、、“幸福明天主题课程”和“PBL研学课程”等综合性课程。

　　伴随课程改革实践的推进，五一小学在现有课程设置的基础上进行调整，打通国家、地方、校本三级课程，形成了符合该校办学理念及发展需求的课程架构；教师的研究视野从以往单一关注课堂教学，逐步发展到以课程和课堂相结合的崭新维度思考学科教学；新的课程为学生带来了丰富多彩的校园生活，在“全面发展，学有所长”的育人过程中，五一学子的综合素质得到了可喜的提升。

　　北医附小

　　灵动课程 让每一个生命精彩绽放

　　如何提高课堂效率，让学生学得轻松，个性得到更大、更好的发展空间，是近年来基础教育改革的研究重点。北京医科大学附属小学通过整合学科内、学科间、课内外的课程，探索建设“灵动课程体系”，转变教学方式，把课堂交给老师和学生，充分调动了老师与学生的课堂积极性。

　　北医附小校长田国英介绍，学校针对教材知识点进行梳理，重新分类、整合，在40分钟实施模块教学，提高课堂实效，实现学科内整合，如在中高年级语文学科中进行尝试性模块教学研究，将阅读与写作对接，实现读写一体化。针对不同学科，内容存在重复、交叉问题进行整合，实现学科间整合，该校将美术学科《电脑美术》与信息《绘画》学科相重合的知识点进行整合，形成《神奇的画笔》课程；利用整合后的时间，科学合理地安排长短课时，实现内容整合的同时带来时间整合，其中，70分钟连排课、60分钟选修课为长课时，安排音乐欣赏、心理拓展、实践活动等课程，10分钟的经典诵读、20分钟的快乐午间欣赏为短课时。加强跨学科、跨年级的学科间主题研究，激发了学生的学习热情。

　　据介绍，在课程实施过程中，该校努力做实“减法”，节省出更多的时间开设学生喜欢、有助于拓宽视野及个性成长的“主题研究课”、“综合实践课”以及兴趣选修课等，在学生学习深度和广度上做好“加法”。本学期，通过对学生的进一步调研，学校将部分选修做了调整，共开设选修课49项，社团16个。每周五下午一小时是全校选修课时间，学校的选修及社团课程遵循课程资源整合的理念，由学生自主选课、教师走班上课、长短课分设、家长特色课堂等。“课程整合，自主排课”实验工作改变了学校课程设置僵化、刻板的弊端，使三级课程中交叉、重复的知识点得以整合优化，加强了40分钟一节课的编排弹性，充分体现了课程本身的多样性、灵活性和差异性特点，得到学生、家长、老师的广泛好评。

　　■权威观点

　　海淀课改

　　令人“耳目一新”

　　中国教科院基础教育研究中心主任陈如平表示：海淀区“课程整合，自主排课”实验工作有三个目标：第一，减负，通过课程整合解决各个学科之间、学科内部的交叉和重复问题，达到减负增效的目标；第二，通过课程整合创造良好的育人环境，让学生轻松、愉快、活泼地学习生活；第三，为学校落实办学理念、实施教育提供一个重要载体，通过课程整合构建具有学校特色的课程体系。从这三个目标来看，海淀区“课程整合，自主排课”实验工作效果非常明显，学生可选择的课程较多，能充分满足他们的兴趣爱好。此外，海淀区“课程整合，自主排课”实验工作比较积极、稳妥。海淀区“课程整合，自主排课”实验工作给大家耳目一新的感觉，对北京乃至全国的课改具有较大的启示和借鉴意义。

　　对今后课改的三点建议：第一，课程本身需要强调科学性，包括学科间的边界、知识内容的深度、时间安排、实施手段等问题；第二，整个课程整合不仅涉及学科本身，更是学校定位、办学理念、办学目标、学生培养目标的重新确立，应把这些互相关联起来。也应将课程领域、课程目标、具体内容、实施方案打通，进行关联；第三，制定科学、超前、简易、可操作的评价方式评价课改成果。

　　晨报记者 罗德宏 王璐 实习记者 刘佳