揭示学习负担规律 减“负”理论获得突破

　　北京市近日举办“减轻小学生过重课业负担对策研讨会”，直观诠释北京小学生学习负担形成的规律的数学模型首次发布。课题组负责人、北京教育学院副院长钟祖荣表示，该模型直观形象地展示了影响小学生课业负担的因素，主要包括学习任务、学习能力、外部压力、教学支持四个方面，依据这一模型，课题组提出系统减负、差异减负、科学减负、恰负高效四大对策。

　　调查：学生校外压力 大于校内 

　　2013年5月，受北京市教育委员会委托，北京教育学院“减轻小学生过重课业负担对策的系统研究”课题组通过对全市抽样的27所小学2577名3~6年级学生调查，对学生和家长[微博]信息齐全的1958份的数据进行分析，学生主观负担感均值为26.39，低于中点36，显示负担较轻。

　　“这反映北京的学校近年来在减轻小学生负担方面是有成效的。”北京市基教一处处长张凤华介绍，2013年2月，北京市出台减负八项规定后，对全市900多所中小学校，4万余名中小学生监测结果显示，五年级监测组负担较轻组比2012年提高了8个百分点，负担较重组降低了5.6个百分点。八年级监测组负担较轻组提高了12.6百分点，负担较重组下降了7.4个百分点。

　　调查显示，对学生压力因素分析，学生外部压力凸显，均值17.03，高于中点15，压力较大。对于“在北京，大家上好学校的竞争十分激烈”这一观点，非常同意或比较同意的小学生占70.9%。

　　值得一提的是，调查发现学生的学习任务主要来于课外。双休日里有一天以上的时间在学习的同学达62.5%，只有26.8%的小学生没有参加课外补习班与兴趣班。

　　解析：减负呼唤系统设计和趣味教学

　　对于何为负担，课题组负责人、北京教育学院副院长钟祖荣认为，学习负担是多面的，既包括学习任务的数量和任务，也包括学生的心理负担和认知。“我们必须关注学生的全部负担。”

　　基于对北京市小学生课业负担的内涵、现状、影响因素的调查研究，课题建立了学习负担线性数学模型：Y＝0.223X1＋0.432X2－0.228X3－0.127X4。其中，Y指主观负担，X1指外部压力，X2指学习任务，X3指学生学习能力，X4指教学支持。

　　通过模型可以看出，影响课业负担感的因素包括四个方面，其中，外部压力和学习任务增加课业负担感，学习能力、教学支持会降低课业负担感。基于此，课题组认为要从“四因”入手减负，控制学习任务，提高学生的学习能力，减缓外部压力，提高教师教学水平。

　　依据学生负担模型，课题组发现了负担来源本质，揭示形成规律，提出了系统减负、差异减负、科学减负、恰负高效四大对策。

　　“对于过重的课业负担，既需要教育减负，也需要社会减负。研究认为，减负需要系统设计。”钟祖荣说，从学校而言，从能做的做起，采取多方面措施系统减负。

　　他介绍说，由于学生个人情况、感受和承受力不同，课业负担是有差异的。“因此，减负不要一刀切，对不同学生和学科切入点应不同。”因此，课题组提出，“减负”必须科学减负，依教与学的科学规律减负，靠教与学的科学方法减负。“减负科学方法具体体现在教师科学地教和学生科学地学两个方面。教师一方面要加强对学生学习方法的指导，提高学生综合学习能力；另一方面要基于学科研究和学生研究，科学设计教学路径，比如增加直观性、趣味性、活动性的教学方法。”钟祖荣说。

　　支招：学生负担并非越轻越好

　　没有负担是否最好？钟祖荣给予的答案是否定的。他认为，减负不是为减负而减负，而是保障教育质量，促进学生健康成长。负担并非越轻越好，而是要保持合理、恰当的负担。 

　　课题组通过课堂观察与试验研究，提出课堂教学“恰负高效”的十大原则：充分备课；激发兴趣；学生充分参与；教学环节符合学习过程和规律；每个环节必有意义有效果，去掉无意义的浪费；保证合理的训练量；指导运用学习方法；照顾学生差异并解决问题；解决学生的难点；检查学习效果，及时矫正和补充。

　　针对十大原则，张凤华处长表示，减负要科学减负，遵循教育教学和学生成长的规律，还要系统减负，标本兼治。“其中‘本’就是帮助学生掌握学习的能力和方法，提高教师教学水平，运用科学的教学方法。”张凤华强调，“减负要有两个坚守，一个是坚守规律，一个是坚守质量，最终促进学生快乐成长。”

　　■学校做法

　　海淀民族小学：任务性学习变成“自助餐”

　　“我们将减负视为一项系统的工程，为做到减负不减质，对学校教育做了全盘的谋划。”民族小学校长马万成说，减负第一刀首先对准了机械枯燥的作业。作文习作变身“随心所欲”的日记，手抄报、朗诵会、调研报告、诗歌创作、课本剧等实践性形式作业，以及视频作业等，作业形式精彩纷呈，同学们乐此不疲。

　　学校把任务性的学习变成了好吃又营养的自助餐，提高了学生学习兴趣和主动性。开辟“草根论坛”、施行双轨教研，提升了教师素质，提高了教学质量，学生学习更轻松了。

　　家长大讲堂、小型家长沙龙和读书会使减负不仅成为学校的事，家长也参与其中。在减轻学生负担的同时，学校还注重给学生“加负”，开展练字、读书、体育锻炼活动，让学生综合发展。

　　如今，海淀区民族小学的“减负”对策已渗透教育教学的方方面面，形成了减负网络，学生学习轻松，教师教学高效，教师和学生都是受益者。

　　■教师个案

　　西城裕中小学马雪晶：趣味教学调动学生学习兴趣

　　“学英语真是好累好难！”一年前，西城区裕中小学的三年级的小李告诉老师马雪晶，她对英语总是提不起兴趣来，成绩一直中等偏下。

　　通过课前测试，马雪晶发现记单词、读课文、英语会话都是小李的软肋，于是她设计了“candy game”(糖果游戏)，通过奖励机制激发小李的学习兴趣，鼓励小李练习唱英文歌曲、分角色朗读课文让她敢于开口讲英语。

　　在马雪晶的趣味教学指导下，小李的英语成绩明显提高了，上学期平均分为78.5分，而本学期第一模块成绩达到了91分。前测时小李还认为英语学科负担非常重，如今小李已经卸下了英语重担，喜欢上了英语。

　　■专家观点

　　北京四中校长刘长铭[微博]：享受学习将会形成健康人格

　　当学生的学习兴趣被激发，精神状态也会发生变化，学习不再为负担，而是一种享受。学生用这种积极、主动的精神状态对待课业的时候，学习发挥的效果也是难以想象的。因此，如果能够改变学生的学习状态，就能获得丰富的知识，乐观的心态，健康的人格，他才能真正成为社会需要的人才。

　　民盟北京市委副主委宋慰祖：让学习成为一种主动担负

　　减负实际关注三个问题：一、从学生角度，是“要我学”还是“我要学”的问题，首先激发学生学习兴趣。二、从教学角度，教育培养的是“才人”还是“人才”，就要解决教学方法和育人方式，培养有综合应用能力进行创造和创作的人才。三、对学习而言，是“负担”还是“担负”。学习不应成学生的负担，而应快乐学习，将学习成为一种主动担负。

　　□文/本报记者 祝媛莉