把“瓜果园”当教室的科学老师

　　杭州西湖区有一所面积小小的名气却不小的小学，叫钱塘外国语小学，1985年出生的杨海东老师是这所学校的科学老师。虽然学校小，可杨老师的名气却不小，作为一个“特别”的科学老师，是很容易成为“孩子王”的。特别是当他带领着孩子们把小小的校园整成一个“瓜果园”的时候，孩子们很容易就把学校当成了自己的一个“家”。

　　种下的“绿豆芽”长成了半人高

　　杨老师瘦瘦高高的，带着记者在校园逛了几圈，参观他的那些瓜果“作品”。“作品”遍布校园，是各类瓜果蔬菜，在学校大门口、操场边、教室门口、花坛、天台上。“但凡能利用的空间全部用起来了，学校小，没办法，只能见缝插针。”杨老师说。

　　科学老师当了3个年头，谁能想到3年前的杨老师自己也是个根本没有任何种植经验的“菜鸟”老师呢。

　　一开始，杨老师选择带领孩子们种植绿豆芽，是觉得绿豆芽实验会比较简单。“绿豆芽是一种非常普通的东西，几乎每个人都接触到过，甚至有很多小朋友也见过自己家里培育过豆芽，吃过自家产的豆芽菜。因为熟悉，孩子们觉得即熟悉又新鲜。自己培育的绿豆芽会是怎么样的呢？”孩子们一下子就提起了兴趣。

　　培植绿豆芽的实验放在学校的天台里进行。种子播下去了，水浇上了，孩子们还每天拍照片与视频来记录。慢慢地，绿豆发芽了，它们陆陆续续在土里探出头，一点点地长高，舒展，慢慢地变成一棵小苗，然后再继续成长，叶子越长越多，腰杆越来越粗——绿豆芽变成一枝枝的绿豆苗，然后，变成了一株株茁壮的作物了！

　　“原来绿豆芽能长成高过半人的作物啊！”孩子们大为惊叹，这种眼见为实的惊奇震撼着每个小朋友的心灵。兴趣盎然的孩子们把自己每天拍下的照片制作成了一个微视频，把一棵豆芽的成长过程完完整整地呈现了出来。“这视频做得有点像动物世界，非常美妙。”杨老师说。

　　带孩子们种笋感受生命的力量

　　可是，杨老师总觉得这样还不够。后来，他带孩子们“找春天”的一次活动中，他发现了哪里还“不够”。

　　学校门口有一片小竹林，每到春天便会有笋不断地冒出来。带孩子们观察笋成了杨老师“寻找春天”的活动课。

　　孩子们每天记录着笋的成长，丈量笋长高了多少，长粗了多少。他们在笋上面套环，以准确记录笋的成长速度。孩子们看着小笋一节节地被顶上去，长高的速度非常快。

　　他们又很快发现，每棵笋的成长速度是不一样的。食堂后面背阴的笋、阳光下的笋、石缝里长出来的笋，伴着春雨的滋润，有隔一周就长到2层楼高的，也有长得慢悠悠斯条慢理的。

　　杨老师带着孩子们思考：为什么每棵笋的成长速度不一样？跟阳光有关系吗？跟降水有关系吗(有些笋破土在窗台下受雨水滋润少)？跟土壤有关系吗？

　　孩子们仔细观察记录着每棵笋的各种成长条件，发现每棵笋的各种数据差异都非常大。

　　“这时候，孩子们感受到了生命的力量。每棵植物像每个孩子一样，有共性，然而每一个所呈现的差异性都是那么大。这就是生命的神奇与力量！”

　　3分钟科学故事激发学习热情

　　让孩子们爱上科学，少不了平时的研究。杨老师平时喜欢研究学生的特点。有一次，他发现学生对科学课非常感兴趣。如果下一堂课是科学课，那么从课间开始，就会在教室里、走廊上讨论和科学有关的事情。比如谁家里的花今天枯萎了，谁养的蜗牛昨天吃了黄瓜和番茄等等。可是，这些讨论往往会延续到上课铃声响起，甚至演变成谁家的黄瓜比较好吃这样的争论，从而影响科学课的正常上课。

　　“针对这样的现象，我在想如何才能让学生的‘热度’降降温呢？刚开始我采用做小游戏的方式，结果是热度不但不减，反而升温。”杨老师有点沮丧。“当我看到有位学生正兴致勃勃地看一本科幻故事的时候，灵光一闪：何不利用课前三分钟时间让学生们讲一个他们感兴趣的科学故事呢？说的同学能畅所欲言，听的同学能够获得科学信息。”后来，杨老师还让学生自己当评委，通过掌声的大小给讲故事的同学评分。这下，讲故事的同学积极性更高了，听故事的同学也更专心了。杨老师终于成功夺回课堂“主导权”。

　　“我对孩子科学学习最大的要求是保持他们学习科学的热情。我所能够做的，就是将我所有的热情倾注在孩子们喜欢的科学课堂中。”杨老师说。

　　□本报记者 任斌