为缩小学校、区域之间的教育水平差距，今年起试点、明年起珠海将全面展开义务教育学校校长教师交流制度。昨日，市教育局发布了《珠海市义务教育学校校长教师交流指导意见(试行)》(下称《意见》)，在同一学校连续任职满两届的校领导原则上交流，连续9年以上的校领导和教师将面临强制交流。部分人员的人事关系，可保留在原单位。(8月12日《南方都市报》A II03版报道)

　　要使教师(甚至是学校)认同教师轮岗政策，最重要的是要尊重教师。在一些已经实施教师轮岗制度的地方，出现了政策之外的不和谐的现象。沈阳师范大学[微博]教育科学学院对沈阳市的小学教师轮岗制政策的调查结果显示，个别学校根本不考虑教师的实际情况，采用抓阄的方法选定交流教师，给部分教师的生活和教学带来了许多麻烦，甚至有的学校领导公报私仇，借此机会把平时不太“听话”的教师“放逐”出去。如此种种，难说教师已经得到尊重，得不到尊重的教师，自然就会用脚来投票。

　　教师轮岗作为一项旨在促进教育均衡发展的重要举措，最核心的不是政策制订者，而是政策的直接实施者———教师，教师的能动性直接左右政策的成功。用“对积极参加交流，并在交流期间工作突出、成绩显著的人员，在培训、评先评优、岗位聘任、干部提拔等方面，同等条件下优先考虑”的激励条件来尊重那些符合交流条件的教师还远远不够，他们要解决的是，更多的不是他们想要的名，而是要解决因轮岗而带来生活的“错乱”，或者物质上的损失。教育部门需要从教师的精神崇高方面给予激励，也需从作为人的需要的角度来尊重他们。由此可见，如果《意见》只是一味强调轮岗的重要性，甚至出现强制交流的条款，而没有从尊重教师的方面加以规定，很难使教师对轮岗的作用趋于认同，客观上造成好政策因直接实施者的不配合而使效果大打折扣。 □邵留生