陈延军，北京师范大学实验小学语文老师。图为陈老师讲课

与学生在一起

陈老师讲课

陈老师支教

与众老师合影

　　【编者按】陈延军坚信“教学功夫在教学外”。家里的茶几和床头柜上摆放着各种纸条，随时记录他听所想。重点师范大学毕业，30多年重点干一件事——执着于小学语文教学的实践和研究。陈延军坚信“和孩子在一起的人，内心永远像清泉一样明澈。”2014年9月10日是第30个教师节，新浪教育[微博]特别推出“庆祝第30个教师节”专题，通过介绍北京市10位优秀教师典型，向所有教学一线的老师们致敬！

　　“记录瞬间见闻和思考”这个习惯他保持了几十年。家里的桌上、茶几上、床头柜上处处摆放着各种纸条，随时记录自己所听所想和所感；每次出门在外包里的笔记本总能派上用场。陈延军老师坚信“教学功夫在教学外”，他时时记录，时时整理，为自己的教学做营养补给，为孩子们及时传达自己亲身获取到的正能量，也不断地更新自己的知识系统和文化视野。这也是他常说的“小学语文教学不等于语文教学小学化”的理念。听他的课，许多同仁都有一个共同的感受：陈老师的课堂内容丰富，信息量大，讲授清楚，衔接自然，行云流水，课风自然活泼。

　　1991年，陈延军老师作为具有本科学历的老师主动到北京师范大学[微博]实验小学工作，这在当时是少有的。开始曾被多数人看作是“飞鸽牌”老师，以为陈老师以后会选择更好的机会离开小学岗位。令人没想到的是，几十年过去了，他由别人眼中的“飞鸽牌”竟成了优秀的“永久牌”老师。

　　“教育过程远大于结果”

　　在陈老师的眼中，从来没有差的学生，他对每个学生的教育方式都是以鼓励式为主的。即使碰到老师们看来很棘手的学生，陈老师也没有为此苦恼。陈老师接的班上曾有一个学生很聪明，任老师怎样要求，总是不喜欢做作业，遇到作文那更是零效率，甚至一个字不写。陈老师与学生用角色互换的方式谈心，鼓励他由一句话，到两句话，到一段话，慢慢开始训练。鼓励这个同学每天写一点，一个学期下来，这个学生从一开始的作文只写一句话竟然到后面能完整地交出一篇文章。在这个过程中，学生每多写一点，陈老师就在本子上画上一个笑脸和大拇指，都会对着全班学生鼓励半天，陈老师教过的学生的本子上留下了不少他画过的鼓励进步的笑脸。

　　2012年4月的一个上午课间，陈老师正在带领学生室外观察学习，传达室保安告诉陈老师有个人要见他。进来的是一位看上去二十七、八岁样子的年轻人。他见到陈老师的第一句话就问：“陈老师，您还记得我吗？”原来，他10多年前是陈老师的学生，在班上是大家公认的喜欢恶作剧的孩子，中途六年级第一学期移民[微博]去了澳大利亚，10多年过去了，他在国外拿到两个学位，其中一个是汉语言学位。这个学生说：“陈老师，我之所以能拿到汉语言学位，多亏小学您给我打下的基础。”学生说的话，至今陈老师回忆起来都有一种感动。陈老师记得这个学生也是从不爱写作业，即使写作业也是乱七八糟的，但是陈老师对他从没有训斥，没有惩罚，相反，给他作业减半，时时给他标记“大拇指”符号，就是这样的诱导，这个同学给自己比，对学习有了兴趣。陈老师不止一次说，从学生一次次的成长过程中感受到了教育的无限快乐。

　　“语文教育不远人”

　　“语文教育不远人”这是陈延军老师的语文教育观点，他发现，现在很多语文课堂要么给孩子大量的补充远离文本的资料，要么用夸张的诗情画意远离学生语文生活和真情实感，要么用华丽的课件夺学生的眼球，还有很多老师为了刻意追求语言的完美，用孩子听不懂的语言教课，等等，这些都脱离了小学语文课堂的本质。33年对小学语文教育的坚守，使得陈老师总结出了让学生爱上语文、爱上阅读、爱上写作的诀窍。他充分发挥学生的主体性，尊重每一个学生，提倡“把复杂问题简单化”的教学主张。如，长文章用找线索和抓重点学习的方式学习，优美的文章用悦耳的声音朗读出来，有趣的故事让学生自编自导自演出来，将书写作业变成让孩子们用充满想象的笔画出来，由过分关注课内学习到适度引导学生到课堂外面、到生活中学习语文等等，都是陈延军老师不拘一格的语文教学方式。

　　由于工作突出，现在的陈老师获得多项殊荣，同时，社会工作越来越多，但是他依旧在教学第一线。工作量是别人几倍的他自称“不觉辛苦只觉甜”。

　　重点师范大学毕业，30多年重点干一件事——执着于小学语文教学的实践和研究。可以说，陈延军老师一直都在做着自己最擅长的事情：与孩子一起成长！他坚信“一个和孩子在一起的人，他的内心永远像清泉一样明澈。”