杨海威老师授课现场。国家新课标正在酝酿、调研，全新的高中课标将更关注学生的核心素养，其中，高中语文课标将安排18个学时，专门用于学生完成整本书的阅读任务群。这是记者从日前举行的“海淀区首届语文教育论坛”上获悉的。本次论坛由海淀区教师进修学校主办，主题是聚焦语文教育如何提升学生核心素养，并通过两节研究课探讨未来语文教学的雏形。
“提升教育境界，由语文教学转向语文教育是此次论坛的关键词。”论坛上，海淀教师进修学校副校长姚守梅全面介绍了海淀区12年来的语文课程改革历程，并指出“促进学科能力发展的教学改进”是今后的目标。
姚守梅认为，核心素养是学生接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而语文核心素养则包含语言建构与应用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面的内容。
随后，一零一中学的杨海威老师和清华(微博)附中的赵岩老师分别就整本书的阅读教学和某一类问题的专题教学进行观摩课展示。
“为什么要让孩子们阅读整本书，因为语言经验的建构，仅仅靠局部的语言材料是不够的。”教育部语文课标组核心成员、首都师范大学教授王云峰说，今后的语文教学将加强学生阅读整本书的任务。新的课程标准设计了一个阅读整本书的任务群，这个任务是专门拿出18个课时来做的，给一个学分。之后还会在其他的任务群中，例如相关的文化专题、文学专题、语言学习专题中去渗透阅读这些书目的经验。
王云峰教授认为，杨海威老师通过《追风筝的人》这部小说，很好地诠释了跟学生平等对话的角色，通过分析、提问、引导，把自己的阅读经验与学生做了分享。通过杨老师的教学，孩子们学会了怎么读小说，怎么理解人物，在什么样的环境中把这些经验联系起来。而赵岩老师《中国古代诗歌中的“舟”》专题教学课的精彩之处在于，老师设计了学生怎么学的过程，带着学生一起学习，在学生学习的过程中更多地扮演着学习的帮助者、引导者、促进者的角色。“这两节课很好地体现了我们理想中的新课程，语文课应该是这样的。”
“但是，目前一节课45分钟的教学时间很难从容地完成以上教学任务。”王云峰教授认为，阅读整本书的经验分享不是45分钟可以完成的事。如何科学地排课，如何通过长短课更好地促进学生能力的发展是当下学校管理者亟需解决的问题。
■区域经验
探索学科纵向贯通的大教研模式
姚守梅（海淀区教师进修学校副校长）：2014年是深化教育领域综合改革的元年。尤其是课程标准的修订，增强了时代性、国际视野和本土意识。这里提出了学科的核心素养，以及在新的课程标准中制定学生学业质量标准。这期间北京的中考(微博)、高考(微博)改革在急速地推进。在这样的情形下，我们从问题导向寻求突破。
就语文学科而言，我们开展了语文学科的跨学段专题研究，进一步明确各学段的教育功能定位，理顺各学段的育人目标。
从教研层面，进修学校内设机构做了调整，形成各学科的纵向贯通。从小学一年级到中学高三年级，教研层面打通成为一个大的教研组。
我们还聚焦专题，基于对课标内容的纵向梳理和学科本质的深入思考选点突破。把工作的着眼点放在阅读上，然后分布实施，围绕着跨学段的教研，开展了一系列的研究活动。
例如，《诺曼底遇难记》这篇课文，小学和初中的教材都有所涉及。我们以此为切入点，将整个学段打通做了教学案例研究活动。对这样一篇外国小说，小学老师在感受船长形象的时候，教学的层面重点落在了文本的研习，从语言入手引领着学生解读文章，比较注重阅读方法和习惯的培养。
初中学生则从语言入手进而来品读文章一系列的学习活动，而不再是老师用一个个问题牵着学生走，突出了独立阅读和合作探究的能力。到了高中阶段，学生思考问题的深度和广度，以及他们的探究意识、独立思考的能力比初中的孩子又上了一个台阶。
类似这样的跨学段研讨活动，有助于教师提高教育境界，把语文学科的育人目标落到实处。
■教师感悟
构建纵横交织的专题学习体系
赵岩（清华大学附属中学）：在《中国古代诗歌中的“舟”》一课中，我以《望洞庭湖赠张丞相》为例，呈现“舟”的自然属性、文化内涵，以及它与诗歌情感意境之间的关系，归纳“了解文化内涵，分析自然属性，结合诗歌整体意境，联系相似作品，查阅相关文献”的方法。
随后，我给出另外几首以“舟”为意象的诗歌，让学生以小组为单位，分别研读不同的诗歌，了解“舟”在中国古代诗歌中其他的常见文化内涵，并使用我教授的方法，分析“舟”在本小组负责研读的诗歌中的意蕴。
类似的专题学习，不仅仅是把相关文本放在一起提供给学生，更需要考虑文本组合的结构。这节课，“舟”这一意象，勾连起一系列以“舟”为意象的唐诗，这一系列的文本综合起来，可以帮助学生建构起对“舟”这一意象的更为丰富的文化内涵。这是一种“横向勾连”。
另一方面，学生在研读一首诗的时候，需要查阅资料，阅读关于诗歌背景、诗歌评论、诗歌意象解析等一系列支撑文本，这就构成了一种“纵向勾连”。
纵横交织，就构成了一个文本体系。学生在与这些文本进行对话时，需要完成对自我知识体系、技能体系和思想文化体系的自主建构。而这堂课上，我选择的是“翻转课堂”的方式。
用开放的教学促进学生现场生成
杨海威（北京一零一中学）：我所讲授的《追风筝的人》，是一整本书的阅读指导。一本小说几十万字，一节课40分钟，实在需要教师明确到底要引导学生什么，怎么去引导才能让他们有所收获，以及有哪些收获。
这节课不是教师简单的讲解，而是充分调动学生对这部小说的思考理解，在了解学生现有认知水平的基础上，引领他们在思考深度上提升一个台阶。
“哈桑千千万万遍地保护、陪伴、帮助、忠诚于阿米尔，可阿米尔又是怎么对待哈桑的？”课上，我问学生这个问题，只是让学生去了解阿米尔的行为以及行为背后的原因。可是学生在讨论、争辩的时候，自然而然地完成了对行为和原因的探究，并进行了对阿米尔形象的评价和他是否把哈桑当做好朋友的探讨。
发现这一点后，我及时告诉学生，在讨论的过程中大家已经掌握了评价长篇小说人物的基本方法，即“从掌握人物行为到探讨行为的原因，从行为的原因评价人物形象，从评价人物形象到思考人物关系。”这样，学生就从对方法无意识地运用到有意识地掌握，并能够内化为自身的东西。
这样的教学，要求教师的设计要更加开放，更有利于学生现场的生成。所以，我从小说“为你，千千万万遍”这句话切入，探讨阿米尔的形象，再巧妙地从这句话，探讨哈桑的人物形象，最后还是从这句话，分享阅读整本小说的另一种方法“闪回法”。这样，学生探讨的空间就非常大，最后，他们从思考、讨论、思辨中生成了有关“成长”的主题。
■专家观点
名著阅读教学中，教师要处理好四对关系，即价值引领和文学熏陶之间的关系、篇章阅读和书册阅读的关系、自主阅读和导读监控的关系以及名著阅读和考试评价的关系。最好能将名著阅读和书册阅读课程化，做好不同年级的阅读计划，开发一系列新的课型，有效促进学生语言能力的发展。
——李卫东（北京教育科学研究院基教研中心副主任）
古诗词的教学光会背是不行的，知识不结构化，不联系，不相互组成一个结构的时候没有办法运用。这次的课以舟为切入点，构成了新的结构方式，学生通过语言的梳理与探究重构知识系统，变为学生个人化的知识。围绕“舟”文化意象，学生理解了一系列的学过的诗，把原来不相关的知识重新组织，用于理解我们民族的精神特质和价值观。
——王云峰（首都师范大学教授）
□文/本报记者 韩莉
