原标题：场馆进课堂 开辟合力育人新天地
王女士刚将前些天孩子与同学集体探索上海眼镜博物馆的照片发上朋友圈，就立刻引来众人艳羡：“你们学校又出去玩，不学习啦？”她赶紧回复：“谁说不学习，孩子每次学到的东西可多了，探究意识、实践能力、参观礼仪、团结合作样样不缺……”自从2013年上海市宝山实验学校开设了“场馆进课堂”社会实践教育基地活动探究型校本课程，学校不仅多了许多像王女士一样的教育“合伙人”，孩子们也在丰富的探究性学习活动中收获了自主成长和全面发展的快乐。
晨报记者 杨虹 吴婉莹【新生态·设计篇】
不断求索补短板 创新觅得新思路
在优质均衡的教育背景下，如何深化课程教学改革和教育综合改革，在现有课程体系中培养学生的学习能力、关注学生的学习过程，帮助学生均衡发展成为每个学校亟待思考的问题。“教育改革就要去除教育弊端。我们要不断丰富学生的学习经历，让他们不只是埋头书本，还要走进社会的大课堂；改变整天读背默的学习方式，进行体验式学习；改变评价方式，不断提升学生信心。虽然学校的基础型课程和拓展型课程发展得很好，但探究型课程却相对薄弱，原有的活动化课程已不能完全满足学生需求，”宝山实验学校校长徐敏谈到自己决心改革的原因。“为了孩子，这块短板必须补起来”。
说来也巧，在2011年~2012年间，一则关于“上海200多家科普馆等你来参观”的公益广告给了徐敏“灵感”。何不利用本市优质科普场馆、博物馆等社会资源开展探究活动，并将其转化为教育资源和课程资源，发挥社会合作育人的作用呢？于是，一场名为“场馆进课堂”的课程变革开始了。在这场变革中，场馆资源变成课程内容，课堂教学也“搬进”场馆，学生走进“科博艺馆”大课堂进行体验式学习，探究型课程也变成了学生眼中“有意义、有意思、有实效”的事情。
聚焦社会实践 精心打造校本教材
初中学生好奇心强，兴趣点多，探究欲强，因此课程应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大程度地让学生在实践活动中去获取各种知识和培养各种能力。但这并不意味着任何实践活动都适合中小学生。于是宝山实验学校在充分挖掘社会资源的教育功能的同时，开始着手设计和开发适用于一至九年级的社会实践教育基地实践活动探究型课程：一方面，学校教师根据各年级学生的年龄特点，结合学科知识，综合分析上海社会实践教育基地特点，精心遴选每个学期的基地。另一方面，指导学生组成小组，确定自己感兴趣的探究问题和探究方法，根据学习单分工合作收集记录信息并呈现探究成果。为了准确表现研究性课程的价值，让每一个学生都能体验研究性学习的完整过程，学校多次向上海市教研室和区教研室专家“取经”，制订了《宝山实验学校社会实践教育基地活动探究型课程方案》，并不断优化学习内容和环节，最终精选出的18个场馆编写成18册的《场馆进课堂》探究型课程校本教材、教师指导手册、学生学习手册、配套的活动方案、参观活动护照。经过几轮的实践和探索，“场馆进课堂”为载体的探究型课程终于以独具创新性的形象展现在师生和家长面前。
“在这个阶段，老师们下了大功夫，场馆也提供了很多帮助。”徐敏回忆道，老师们会先与场馆工作人员沟通好地点、内容、类别分布、票价、开放时间等方面，场馆工作人员则耐心协助，提供相关资料和帮助，为活动的顺利开展做好配合工作。学校社会实践活动的实施步骤的产生及后面各项工作的顺利开展也是得益于此。经过四年的实践和发展，不仅学校的《场馆进课堂》校本教材被评为宝山区“百门优秀校本课程”，活动也受到了家长和社会的一致好评，学生通过体验式探究也找到了自己喜爱的学习方式。
【新生态·家校篇】
师生互动家校共育 人人都是改革参与者
自宝山实验学校开展“课程进场馆”社会实践课程以来，作为改革执行者的老师们受益颇多。据了解，“场馆进课堂”课程的开发联合了历史、地理、生物等多学科教师，成为了一个全校联动的项目。很多老师通过编写《场馆进课堂》校本教材实现自我价值，同时也提升了职业幸福感。
在社会实践教育基地活动探究型课程的实施过程中，开放性的学习和班级管理之间也会存在一些矛盾，如何处理好这些矛盾也考验着指导教师。不断反思和积累经验，对老师们的专业发展也起到很好的促进作用。在主教8年级物理的顾老师看来，学校“小课堂”与社会“大课堂”对接后，对学科教师也提出了更多要求。“在去上海汽车博物馆探究前，我事先上了一节汽车‘先导课’来帮助学生了解此次探究的意义和目的。课上为了与物理知识相结合，我就谈了谈汽车的发展史、汽车构造及轮胎和摩擦力的关系。没想到，聊到汽车品牌、型号等内容时，学生竟然侃侃而谈，知识的储备远超于我！”此外，在探究性学习活动中，老师们也更注重学科与学科之间的联系整合。譬如，去参观上海汽车博物馆时，美术老师也需要指导汽车设计，帮助学生在探究成果中，“设计”出“科学与艺术的完美结合”的汽车图稿和模型。
经过四年的实践和探索，老师们普遍感受到，现在的研究性课程进行起来没那么“累”了。除了老师自身能力和专业素养的不断提高外，还得益于于社会资源和家长们的大力支持。学校、家长、社会三方共同助力，通过资源整合，实现共赢共育。
从学生们提交的学习手册上也可以看出，大部分家长都很支持这样的活动。他们普遍希望孩子能在这样的探究课程中学习更多书本外的知识，提高孩子的综合能力和科学素质。他们认为，开设“场馆进课堂”实际上是给孩子们提供了更加广阔的学习空间。学校的政教主任田泉告诉我们，在参观上海生活垃圾处理馆时，家长的支持令她感动。活动前，家长志愿者自发带队到垃圾馆踩点，在参观中看什么、走哪条线、需要注意的事项、参观礼仪等等都会跟老师提出建议，并主动帮忙设计方案。参观结束后，家长志愿者又将自己搜集的资料做成课件，到校给二年级的学生们上了一堂教育课。而垃圾处理馆的馆长也认为这类活动很有意义，甚至主动联系了电视台对学校的实践活动进行宣传报道。由此可见，学校的社会实践活动和改革探索得到了家长们的理解和认同。
据悉，纳入学校探究性课程的社会实践教育基地也是一个动态调整的过程。为确保学生社会实践的针对性和有效性，宝山实验学校将适时提升课程“版本”，更新探究基地“菜单”，争取将更多社会资源辐射到学校课程中来，为校内外合力培育创新人才助力。
【新生态·学生篇】
从“让我学”到“我要学”学习成为美妙体验
“整合利用社会资源，以社会实践教育基地课程拓展了探究型课程的教学渠道”是素质教育发展的必然要求，也是促进人才全面发展的重要渠道。为了激发学生学习的热情，培养其探究问题的能力，促进其科学素质全面提高。宝山实验学校八、九年级的社会实践教育基地就选在了上海大学(分数线,专业设置)工程技术工作站、上海大学美术学院、上海交通大学(分数线,专业设置)工程训练中心、上海交通大学图书馆和植物标本园、上海同济大学(分数线,专业设置)物理工作站、同济大学深海洋科普馆等高校中的场馆，前沿科技令学生们大开眼界，先进的科学试验仪器让书本上的知识生动呈现，浓厚的人文氛围更是感染了参观的学生。九年级的王同学在结束一天的实践活动后留言说：“同济大学真美啊！我希望自己以后也能到这所文化历史底蕴深厚的重点大学学习。只要好好学习，我相信一定会实现愿望！”实际上，像他这样感到获益匪浅的学生还有很多，是社会教育资源为他们的理想插上了翅膀，为校内外合力育人培养创新人才积累了经验。
也因此，每次进场换活动都成为学生们最盼望的活动，“以前以为课堂仅限于教室，只有枯燥单调的数学运算和英语字母，直到有了探究课，我才知道原来课堂是丰富多彩的，博物馆、艺术馆、公园等都可以成为我们喜爱的课堂。”7年级的郭同学表达了自己对这门课程的喜爱。
“虽然爸爸妈妈也会带我去参观各种场馆，但是不如学校组织得那样有趣、有意义。”苏同学表示，在实践活动中，学生们需要一起探索，合力完成记录材料、拍照、展示等职责，人人都可以带着问题和任务去探究，在体验、研究和发现中变“让我学”为“我要学”，从而慢慢掌握学习的方式和方法。苏同学说，这是一种美妙的学习体验。
责任编辑：小雨
