2017年8月16日，全国英语阅读教学研究协作体在京发布《全国中小学生英语课外阅读领读计划倡议》，界定义务教育阶段中小学生年度英语课外阅读量标准。至此，广受家长关注的英语课外阅读，尤其是原版分级阅读有了可执行的依据。
全国英语阅读教学研究协作体由全国十七个省级外语研究机构共同发起，于2016年5月成立。本次发布的中小学生年度英语课外阅读量得到了来自北京师范大学(分数线,专业设置)、北京四中、山东省实验小学等全国百余家名校老师的认同和响应。专家和老师们联合倡议全国中小学生从小学一年级开始，有规划地安排英语课外阅读，真正落实国家《英语课程标准》对中小学生阅读量的要求。
国民的阅读能力被视为是一个国家软实力的重要组成部分，培养孩子的阅读能力已经成为各国教育界下一代培养计划的重中之重。
在标准发布会上，来自美国教育出版界的权威、美国出版商协会董事会成员 Roger Rosen介绍，在美国，政府和教育界一致认为阅读能力对孩子学业成长以及未来职业成长至关重要。在美国的中小学教育体系中，让孩子学会阅读（learn to read）和用阅读学习（read to learn）是教育的核心关注点。美国高中生在毕业的时候，课外阅读量能达到300万字。
作为国内的少儿英语分级阅读平台，读伴儿创始人王兰柱先生也深有感触：他认为，英语学习的下一个重点，一定是提升孩子们“言之有物、言之有理”的能力，让孩子真正能把语言用起来。言之有物，就要求孩子基于英语形成对世界基本概念的体系化认知；言之有理，则要求孩子不仅仅要know what，更要know how和know why，对自己所获取的信息要有所感悟、有所思辩。而这一切，仅仅靠看动画片、读故事绘本或者练口语很难解决。王先生觉得系统化的阅读一定是未来英语教育必须重视的部分。他也极力建议所有的家长们，都能成为陪孩子一同阅读的成员。
在我国，随着基础教育英语课程改革的深化，阅读素养被列为了学生英语学科综合素养培育的核心之核心。国家《义务教育英语课程标准》研制专家组核心成员、北京外国语大学(分数线,专业设置)教授张连仲指出，“新版高中英语课程标准和新版教材中，阅读量将大幅增加，英语核心能力培养将得到更高的重视。”这一趋势已经在英语学科的中高考中得到了充分体现。
早在2014年，英语高考的全国卷和上海卷就开始取消单项选择题，取而代之的，是对在语篇中的综合语言应用能力的考察，而这种能力也是在阅读中体现的。到2017年，全国除了个别省市外，大多数省份的英语高考都转向了以阅读为主的结构，阅读理解和在阅读中的综合语用，在高考150分中占了85分，比例达到55%以上；在2017年高考的浙江卷中，还出现了25分的阅读短文、续写故事的题型。对孩子阅读能力的要求可见一斑。
高考风向的变化，也推动了家长认知的变化。越来越多的家长意识到阅读在英语学习中的重要地位，以及对孩子未来学业和职业成长的重要促进作用。据2016年国内互联网市场调查机构艾瑞咨询发表的《中国少儿英语学习白皮书》显示，国内43.2%的家长已经接受分级阅读的概念，也开始在阅读方面加大了投入。在这个过程中，也有不少家长反应对于如何安排孩子的课外阅读存在困惑。
事实上，早在2011年教育部公布的《义务教育英语课程标准》中，就对英语分级课外阅读量有明确的要求，要求学生在高中毕业（相当于义务教育中九级目标体系中的八级）时达到40万字的课外阅读量，这是孩子在高考前必须达到的目标。然而，在实际操作过程中，课标中依据英语能力九级目标体系所制定的阅读量目标，让家长很难与孩子的具体学习进程相匹配，落地困难。
故此，旨在指导义务教育阶段学生深化落实英语课外阅读的中小学生年度英语课外阅读量标准应运而生。正如全国英语阅读教学研究协作体秘书长丁俊华先生所说，“正是因为看到阅读对孩子英文学习大有裨益，全国英语阅读教学研究协作体才会通过领读计划，为社会提供一套课外阅读的量化标准。希望学校、老师和家长，能够参照这套标准，循序渐进地帮孩子们养成课外阅读的好习惯，使其最终收获运用英语思维的能力。”
目前，我国的全民阅读运动开展得如火如荼，全民阅读立法也取得了实质性的进展。在这样的大背景下，中小学生年度英语课外阅读量标准的发布，将有利于促进我国青少年英语阅读能力的提升，对我国培养具备全球化视野和国际化竞争力的下一代，也将产生积极的推动作用。
