孙丽:“家长心梗”背后的中国教育现状

2017年10月30日 10:28 新浪教育
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  (本文系新浪教育约稿,本文作者:赛尔教育副总裁孙丽)

  近日,一条“爸爸陪孩子写作业导致心梗”的微博引起了广大网友的关注。当然,这很可能是这位爸爸的自嘲。因为造成心梗的原因很多,并不一定是由陪孩子写作业造成的。但是,这确实反映了广大家长为孩子的学习操碎心的客观现象。而在家长心力交瘁、无比焦虑的背后,我们看到的是一个个承受着巨大压力的孩子。

  近年来,基于孩子们学习任务过重、压力过大的现状,我们对教育的反思越来越多。中国孩子当真需要承担如此重的学习任务吗?当真有必要背负如此大的学习压力吗?令人欣喜的是,反思的同时,近些年来我们也看到了相应的举措,比如中高考制度的改革、种种教育政策法规的出台等。然而,当大家把目光聚集在参加普通高考的孩子身上时,往往容易忽视还有这样一个群体需要得到大家的关注,即就读国际班而无需高考的孩子。

  很多人都存在这样一个误区:就读国际班的孩子因为不用面对高考千军万马挤独木桥的压力,所以学业一定很轻松。但事实并非如此,国际班的孩子所承受的压力并不比普通高中孩子的小。作为一个行业从业者,我深深知道他们的压力除了源于父母的殷殷期望之外,中国国际课程的混乱现状也是罪魁祸首之一。

  目前,在已经开办的国际学校或国际合作办学项目中,国际课程体系大致可以分为英国课程体系、美国课程体系、加拿大课程体系、澳洲课程体系、IB课程体系等几个类型。整体来看,则分为A-Level、AP、IB三大主流课程体系。根据新学说发布的的国际学校发展报告来看,截至2016年,中国47%的国际学校引用了A-Level课程,30%的国际学校开设了AP课程,23%的国际学校使用了IB课程。由这一系列数据可得知,在中国,A-Level、AP、IB这三大主流课程体系有着一定的认可度,但即便是这些相对成熟的课程体系,放在中国的教育环境和背景下,也有很多水土不服之处:

  (1)囫囵的拿来主义:不细致考虑中国的教育背景和中国学生的实际情况,全盘引进国际课程体系、照搬国外学校的课程设置模式,是很多国际学校(国际班)的通病。这个通病带来的现实后果是——中国学生不仅没有顺利适应国际课程的教学理念和教学方法,反而被打乱了学习节奏,背负了更大的学习压力。最终,学生未能达到最初接受国际教育“开发个人潜能,培养综合实力,实现顺利升学”的理想预期;国际学校也无法实现“提供优质教育,培养国际化人才”的教学目标,从而使得国际教育行业陷入了难以发展的怪圈。

  (2)错位的教学认知:很多国际学校(国际班)存在教学顺序和教学逻辑上的错位。教学顺序的错位表现在学生语言基础尚未扎实,学校就急于将A-level、AP、IB等多门课程强塞给学生;而教学逻辑的错位则表现于学校采取“中国传统教学思维和教学方式教授国际课程”的教学方案。这两种错位带来的后果是学生无法打下坚实的语言基础,跟不上全英文的学科课程(尤其是文科课程)的进度。而跟不上进度就意味着学生不能很好地掌握学科知识,更谈不上通过学习国际课程培养学生批判性的思维。

  (3)冲突的教育理念:中国教育重视知识本身的框架性和完整性,强调的是学生被动接受知识、日积月累的过程;国际教育注重的是知识与学生之间的互动性,要求学生主动学习,在与知识的互动中培养批判性的思维能力。两种教育理念的冲突带来了巨大的挑战,首个迎接挑战的群体就是教授国际课程的老师,而能将两种教育理念完美融合于教学之中的优秀老师是非常稀缺的;另一个接受挑战的群体自然是学生,但要求已经接受多年“静态教育”的中国学生在没有任何缓冲的情况下,立即进入以“互动为主”的教学环境中,显然是非常不合理的。

  (4)国际课程“洋高考”化:国际课程“洋高考”化是指现在一些打着“国际班”称号却仅设SAT、托福等备考课程的国际课程培训班,他们无法给学生提供真正形成体系的国际课程,即便设有A-level、AP等国际课程,也大都是照搬国外的课程设置模式,采取应试教育的教学方式来进行教授,而忽视了对学生素质能力本身的培养,失去了学习国际课程的意义。此外,不少中国学生在被海外名校录取之后,由于缺乏对国际课程的系统性学习,留学后很难融入到新的学习环境中。

  以上这些问题无疑是造成国际学校学生压力过大的关键所在。要解决这些问题,就需要学生家长、国际学校和教育机构同时做出努力。

  从学生家长的角度来说:孩子压力过大,不仅源于繁重的学习任务,还来自家长的过度期望。为人父母者望子成龙望女成凤是可以理解的,但过犹不及。我希望家长能够理性看待孩子的学业,可以有所期望,但不要过度强求。首先,家长要帮助孩子做好学业规划。家长要在尊重孩子意愿的前提下进行科学的规划,而不是一味地要求孩子做到最好。盲目地增加孩子的学习任务不仅会给孩子带来更多压力,还有可能引起孩子的厌学情绪;其次,家长应该是引导者,而不是独裁者。我希望有更多家长可以明白这样一个道理——孩子虽然是父母生命的延续,但他/她应该有属于自己的人生,有权利当自己人生的主宰者。家长可以是领路人,但不能是独裁者。

  从国际学校和教育机构的角度来说:国际学校和教育机构要想减轻学生的学习压力、提高学生的学习效率,首先,要解决好教育理念冲突的问题。有选择地引进西方先进的教育理念和教学方法,做到科学引进而不是全盘接收。无数实践已经证明,中国传统的重视基础、重视概念的教学理念有其合理之处,但一味生硬地套用国外流行的教学方法,只照搬动作不思考背后原理和适应性,无异于照猫画虎;其次,国际学校要真正重视学生的英语学习。不少国际课程班向市场和家长标榜自己“国际化”的重要手段是聘请外教进行教学。在目前外教水平参差不齐的现状下,很多孩子看似语言表达能力有所提高,敢与外教进行交流,但实际语言基础不够扎实,在面对托福这样的考试时,词汇量和对于长难句的理解和应用成为了获得高分的巨大拦路虎。语言是学习国际课程的必要基础,只有打下坚实的语言基础,学生才能高效地学习和掌握更多的学科知识,为海外升学做好准备;再次,做好课程设置。国际学校要合理安排课时,有效避免中西方课程设置不平衡现象的发生;最后,尽早实现国际课程的本土化。国际学校和教育机构要通过大量的教研,解决中外方课程内容知识点衔接的问题,做好国际课程的本土化工作,让中国学生充分受益。

  著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中写道:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。”这句话中的“教育”,既指家庭教育,也指学校教育。它告诉我们,竭尽所能让孩子快乐地接受教育、享受学习,是我们作为家长,作为教育者应尽的义务和责任。

  责任编辑:潘程

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