在教育当中，我觉得最重要的有两点：拓展孩子的认知范围、培养孩子的思维方式。对于前者我们已经做了不少，但注重后者的并不多，能有意识、有条理地去做的更少。
近年来，思维导图相当风靡，图形非常适合小孩子操作，只要会简单的绘画，就可以读懂、绘制思维导图，还可以画成各种有趣的样子，比如气泡图、云朵图、树图……我就曾多次尝试过用思维导图，帮助孩子学会表达和思考，非常实用。
用问题引导孩子思考
今年儿童节前夕，奶奶打来电话，询问莫莫想要什么礼物。与此同时，他的老师布置了一项口头作业：说说你的儿童节心愿。像很多孩子一样，莫莫只用一句话来打发这项作业：我想要乐高。于是，我就用了一些办法，尝试让他多说一些内容。首先，我拉着他画了一张思维导图（见图一），琢磨围绕着“儿童节心愿”，有哪些方面的内容可说。
在这里，我运用的方法是“问题引导思考”：围绕着“儿童节心愿”这个话题，总共提出了4个方面的问题。这是很重要的引导方式，当我们想要让孩子去想得更多、或者更加深入的时候，就可以抛出一些问题，当孩子们开始回答问题时，他们的思考也就开始了。
第一个问题非常简单，通常我都会从最简单的问题开始，让孩子很轻松就能回答。通常，在这一步我会设置“事实”问题。所谓“事实”，即客观存在。比如针对“心愿是什么”，莫莫已经回答了：“我的心愿是想要一套乐高积木。”
但这还不够，我想请他讲得再具体一点，因此，我就让他回忆，当奶奶询问他时，他是如何回答的。通常在日常对话中，孩子会说得很丰富，内容很多，但在“说话”或者作文中，就容易“想不起来”。所以，我要给他一个情境，让他去回忆、去想象，当他面对生活中的某个人时，会怎么说、怎么做。他回想了一下，补充说：“我的心愿是想要一套星球大战主题的乐高积木。”
帮助孩子分清内容层次
第二个问题，我们进入了“观点”层面。所谓“观点”，即主观想法（包括感受）。对此，莫莫很有话说，他连说三点：一是他很喜欢搭乐高。除了画画以外，他最喜欢的就是乐高。二是他很喜欢星球大战系列电影，所以最近都想要星球大战主题的乐高。三是他之前有的星球大战乐高积木，多数都是“坏人”的！所以这次他想要个“好人”的。
我们顺便再次为第一个问题补充了具体细节：想要“好人”、也就是绝地武士方面的东西。我们把这三点补充到第二个问题下面，构成3个小分支（见图二）。这也是思维导图的好处：它可以很方便地去扩展和延伸，是激发孩子不断思考的好工具。
在这三点里，我帮他分析，其实包含了几个思考的层次：喜欢乐高，是从个人兴趣的角度来说的，是个比较大的范围。喜欢星球大战主题，是在“乐高”这个大主题下，切分一个小主题。喜欢“好人”的东西，是在“星球大战”这个小主题下，又切分出了一个更小主题，具体用图三来表示。
这是我引导莫莫思考的第二种常用方法：分清楚问题的层次。只有把层次切分得很清晰，我们才能知道，眼下正在思考和讨论的究竟是什么，不会混成一片。而要分清楚层次，最佳的工具仍然是各种图形，尤其是对尚处于“读图时代”的孩子来说。
用“清单法”切分事件步骤
最后，我们进入了第三个问题，心愿实现了吗？是如何实现的？最开始，莫莫仍然只有一句话：奶奶帮我买的。小孩子很容易“言简意赅”，估计不少家长都会碰到类似的情况吧。
我用了一个新的办法来引导他思考和叙述：我们把这个过程的前前后后，回忆一下，用“清单法”记录下来。所谓“清单法”，就是列“1、2、3、4……”，把事件的步骤切分开来，重点在步骤的细化和完整性，暂时不考虑各个条目之间的连接问题，操作起来就比要说或写一整段话简单。
事实上，我跟孩子一起回忆，把这个看似简单的过程，切分出了6个步骤：
1。奶奶询问想要什么样的儿童节礼物。2。孩子说，想要星球大战乐高。3。奶奶发现星球大战主题的乐高实在太多了，不知道如何选择。4。我和莫莫商量选择合适的乐高，并告诉奶奶。5。奶奶根据孩子的选择下单。6。快递员把乐高积木送到了我们家。
这几个步骤，一开始孩子其实只想到了其中的一部分，这对一个小孩子来说，很正常。然后我们一边讨论，一边插入各种他遗漏了、或者并不非常清楚地知道的内容，逐步完善，直到整个故事链条变得非常完整。
透过这个过程，我想让孩子体验的是：看起来简单的事情，仔细研究都会发现很多的细节，正是这些细节让事情变得具体、丰富又有趣。
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几种常用的思维导图
单层思维导图：结构很简单，逻辑只走一层，能培养孩子多角度地思考问题，找出事物的多种特征，锻炼发散性思维。
多层思维导图：在单层思维导图的基础上，让每个方面继续细化、延伸，就构成多层思维导图，不仅能锻炼孩子围绕一个中心点进行发散性思考的能力，还增加了分类、以及关于问题层面的思维训练。
双重思维导图：双重思维导图不是在纵向层次上扩展，而是在横向关系上，将两个单层思维导图对照、重叠起来。
