北京教科院耿申：“系统整合”利于提高实践育人效益

　　广泛、深入地参与实践活动，是中小学生获得全面成长的重要途径。这一点始终为教育理论所肯定，并在教育实践中得到充分印证，我国在教育的方针政策方面也始终予以重视和强调。但现实实践中，种种复杂原因致使实践育人的内容落实不到位，目标实现有差距，而这一切有都与现实中实践育人途径纷乱杂陈，缺乏统筹规划、缺乏系统整合有着密切关系。

　　为探索中小学实践育人的有效途径，北京从2008年开始启动“社会大课堂”项目，经过十年的磨合运转，已经在实践育人的目标、内容、课程、方法以及师资、经费、场所、耗材、管理等各方面取得了丰富的运作经验，形成了北京市基础教育领域实践育人的独特做法。社会大课堂项目无论从育人目标、内容、方法，还是从学生的兴趣、爱好和动手能力发挥等方面来说，仍然具有广阔的扩展空间，完全可以容纳更多的实践育人的新需求和新任务，如综合素质提升的需求，科学实践活动及综合实践活动的任务，志愿服务及游学、研学的任务，创新人才培养及学工学农的任务等等，均可纳入社会大课堂项目当中。

　　从中小学校在实践育人的课程安排上来说，最大的挑战不是来自学生发展需求的课程实施，而是来自不同部门的交叉重复要求。北京市“两委一室”《关于依托社会大课堂完善中小学生实践育人体系的指导意见》，明确提出将现行所有涉及中小学校实践育人的纷杂项目统筹整合到社会大课堂项目之中，这无论对学校、对家庭还是对学生、对老师来说，都是一个必要且及时的举措。围绕这一整合，同时将课后服务项目的内容、范围、时间及场地也做出了明确界定，对于规范办学行为、降低管理成本、提高活动效益等都具有积极的效应。

　　根据历史的经验和教训，今后必定还会产生各种新任务和新需求。为不断完善社会大课堂和课后服务两大项目的包容性，在系统整合的基础上，还有必要在行政管理体制、经费分担机制、组织管理责任划分、资源单位师资培训等各方面保持持续改进的热情和力度，以维护学校的管理和教育教学活动的稳定性和秩序性。

　　责任编辑：张佳睿 实习编辑：马小云