5月26日，《北京情  中国心——三级课程整体推进的策略研究》市级现场会在北京市朝阳区白家庄小学举行。在这次由北京教科院基础教育教学研究中心、北京市朝阳区教委、北京市朝阳区教育研究中心主办，白家庄小学承办的现场会上，白家庄小学推出的10个主题、每个主题3节课、每组三级课程联动作用在一个班的展示，吸引了与会专家、教研员和老师们的目光。

　　在校长祖雪媛看来，白家庄小学在凝聚文化，整合国家、地方、校本三级课程的实验过程中，形成了有效策略，也使学校多年来所追求的传承传统文化的特色更加鲜明、亮丽。

　　“品味文化”立根基

　　如何避免三级课程中内容重复、交叉、割裂的问题？面对这样一个普遍现象，祖雪媛校长在当天的主报告中介绍了该校三级课程整体推进的研究背景、推进策略及思考，并明确提出了该校的研究目标：“通过整体推进三级课程形成合力、减负提质、促进发展。”

　　作为北京市地方课程《我爱北京》的实验校、北京市五所校本课程基地校之一，目前，白家庄小学的四个校区已经共同开发、形成了紧紧围绕“品味文化”主题的，适合学生个性化发展、满足学生多样化需要的128门校本课程。

　　学校积累了丰富的校内外课程资源，如十字绣作品“京剧脸谱”、沥粉画作品“十二生肖”、版画作品“龙生九子”、摄影作品“城楼牌楼”、社会实践作品“走进名人故居调查报告”等动态的学生主题学习研究成果，如教师利用节假日分组分学科组织进行的“品味文化社会体验活动”，如四个校区为学生创建的“科技”“网络”“阅读”“艺术”等开放空间等，都形成了大量的丰富的课程资源。

　　在对现状进行分析后，祖雪媛考虑如何帮助教师打破以往的思维方式和教学模式，从而跨越学科、跨越课程，最终实现教师自己的跨越式可持续发展。在她看来，三级课程的整体推进，不仅仅是为学生的成长奠基，也是“促进教师专业化快速、有效、持续发展的需要”。于是，白家庄小学在北京市、区两级教研室领导和专家的引领下开展了具体的实验工作。

　　选准主题谋联动

　　在白家庄小学的三级课程整合联动的策略中，“选准主题”是很关键的一步。作为北京市可持续发展教育项目校，白家庄小学已经形成了自己的尊重教育文化体系，因此，学校在实验研究中就以四个尊重：“尊重所有人、尊重环境、尊重资源、尊重文化的多样性”核心价值理念为指导，分为“文化、环境与资源、人际交往、安全与健康”四个主题作为研究的切入口。

　　据祖雪媛介绍，学校本学期的研究重点是“尊重文化的多样性”这一主题。这种选题思路使学校最终确定了以地方课程《我爱北京》教材涉及的相关文化主题为主线展开三级课程整体推进研究，共同凸显深化浓浓的“北京情中国心”，而这也是学校多年来所追求的传承传统文化的特色内容。

　　在进入研究之前，主题、内容相同、相近或相通的课程被编成一组，并且同时作用在一个班内开展教学实验。如：四年级国家课程品社课有“胡同情结”、地方课程有“胡同趣闻”、校本摄影课有“胡同印记”，都属于胡同文化主题，就被编成一组。总共编了10组，实验教师30人，涉及20个实验班。

　　在分组研究的过程中，实验教师本着点——面——点的程序开展研究。即研究最开始，教师要“闭门造车”，在尚未关注其他课程时独立分析自己这门课程的教学内容和教学目标；接下来是合作研究，在全面比较其他课程资源、内容、目标等基础上，找出本组三级课程具体内容相同、重合或相似相通的部分，找到相关联的对接点、融合点、生长点；最后，通过对比确定自己所教课程的重点、特点，进行教学设计。

　　跨越课程显特色

　　在当天所展示的“名胜古迹”这一主题中，第一节是校本课程《刮画》，第二节是地方课程《中轴线上的古老建筑》，第三节是国家课程品生《北京名胜古迹多》。祖雪媛介绍说，在没有整体推进之前，三级课程都或多或少地在介绍北京名胜，结果出现实践资源浪费、课上内容有重复、重点内容的学习又苦于时间不够不能深入的现象。

　　三级课程整体研究后，校本课程《刮画》撷取了中轴线上的一个点——天安门进行刮画教学，初步让学生体会天安门是北京乃至中国的象征，进而引发自豪感，并为走进中轴线打下伏笔。地方课程《我爱北京》中的《中轴线上的古老建筑》一课则侧重引导学生参与实践，游览欣赏中轴线上的典型建筑，探究背后的小故事。在学习国家课程《北京名胜古迹多》时，学生已经有了一定的情感基础，并且对一些名胜古迹有了了解，教师在此基础上设计了丰富多彩的活动，通过“逛一逛”“赏一赏”“数一数”“品一品”“夸一夸”的活动，激发了学生热爱北京的情感。

　　“实现了省时、高效、深入的效果。”祖雪媛介绍说，三级课程多个学科以相关的主题作用在同一个班级同一个学生身上，使学生的学习更加深入。“三者形成合力，使得学生视野更加开阔、主题内容学习更加深化、综合能力得到提升。”

　　这样的研究也让白家庄小学品尝到了收获的喜悦：“唤醒了教师的课程意识，打破了学科壁垒和课程壁垒，形成了多种学习方式介入的、学校特有的课程教育资源群和以课例为载体的科学的系列方法训练课，实现了多个学科、多种方法、多种能力、多种教育功能、多重教育空间的整合，同时，促进了学校整体特色的凸显。”

　　如今，该研究已经推广到整个年级的8个班，并与语文的写话课进行了整合。