倪世清 李勇

　　2000年的高等学校入学考试，江苏、浙江、山西、吉林四省将实施“3+综合”考试（即语、数、外+文科综合 或理科综合，文科综合包含政治、历史、地理三科的内容）。这一新事物的出现，使广大师生一下很难适应，不得不关注它、 研究它。就政治学科而言，到底怎么考，怎么综合，怎么去复习等，不少师生心中是没底的。我们根据1998、1999两 年的全国普通高校招收保送生综合能力测试题、1999年上海市保送生综合能力测试题及国家教育部有关文件、1999年 试卷评析会有关“3+X”的研究信息等，谈一下“文科综合”中政治科复习应注意的一些问题。

　　一、要了解保送生综合能力测试与“综合学科”考试的异同。已进行两年的保送生综合能力测试，主要强调学科间的 渗透、交叉与综合，突出对保送生综合运用多学科知识分析解决问题能力的，而高考综合科目试卷重在测试考生的基础知识、 基本能力，不过分突出学科知识的交邓小平，这是我们参考保送生综合能力测试卷时应注意的。

　　二、要明确文科综合的形式、性质

　　文科综合含政、史、地三学科，全卷260分，考试时间为150分钟，各科比例与高中课程计划中三科的课时量大 致相同。这样政治占的分值要多些，历史要少些，地理则更少。分学科的内容约占80%，三科综合的内容约20%，主客观 性试题为5：5，选择题基本上采用单选题，整份试卷实际上是“拼盘”式的。

　　“文科综合”是建立在中学文化科目基础上的综合能力测试，主要考查学生理解、掌握、运用中学所学知识的能力。 它多以现实生活中的有关理论问题和实际问题立意命题，要求更加真实和全面地摸拟现实。所强调的能力，主要是运用多学科 的知识分析和解决问题的能力，培养学生的综合素质和创新能力。

　　三、更更加重视基础知识的学习

　　高考改革强调对能力的考查，但能力的发展依赖于知识的掌握和更新。注重能力决非轻视知识，相反是对知识的学习 提出了更高的要求，即要把“死知识”变为“活知识”。一方面，“文科综合”中政治、历史、地理三科交叉、综合的内容只 占20%左右，一味地追求综合能力，将是舍本求末，另一方面，试题是以考生所学的各学科的内容知识为载体或背景材料， 考查的内容既是书本上有的，又是书本上没有的，靠死记硬背或题海战术都无济于事，惟一有效的办法是把基础打牢，做到灵 活运用知识，这样就能综合地分析和解决问题。

　　从1999年高考政治试题看，和1998年相比一个突出的特点就是“较为平实”，更加贴近中学政治教学实际， 又符合考生的知识、能力水平。主要表现在：（1）选择题的正确题肢基本上是教材中的语言或贴近教材语言，学生读起来感 到非常亲切。（2）主观性试题的答案要点贴切教学内容，基本上源于教材。这又给广大师生一种“教材还有用”的温暖。以 上两点显示出高考政治试题颇切中学教学的实际状况。这一正确的命题思路与导向正说明能力是建立在扎扎实实的学科基础知 识之上的。

　　从“综合能力测试”看，整体综合（多学科汇聚同一组材料）与局部独立（每一个设问仍然是考查单一学科知识）构 成综合试题的基本特征。命题由单科知识、能力为切入点，组织背景材料，从背景材料引发多学科的知识、能力考查。如19 98年保送生综合测试中关于洛杉矶的试题，从地理科切入，组织了关于洛杉矶历史变迁的材料，引发出化学、生物、历史、 政治等多门学科的问题。不难看出，综合测试命题考虑的是联系实际的广泛性和典型性，而不是知识的系统性，因而综合测试 不过分强调知识的覆盖面，学科知识的系统性只能依赖于学科自身综合能力测试来弥补。实际上，2000年高考综合科目试 卷主要以学科内容综合为主，以学科间的综合为辅。学科内的综合和学科间的综合，无疑对考生在掌握基础知识的广度、熟练 度和内在联系上提出了更高的要求。为此在复习中我们应做到：

　　1．全面掌握知识点。要根据《教学大纲》的要求，对每一个知识点真正弄懂、吃透，该拓宽的要拓宽，该加深的要 加深。对于哲学常识和政治常识，要特别注意新教材新增加的知识点，这可能将会成为命题重点。

　　2．把握知识之间的内在联系，使知识系统化，形成网络。孤立地掌握一个个知识点，不但容易导致死记硬背，而且 很难具备选取知识分析和解决问题的能力；系统了的知识才是有用的知识，运用中才有可能自由驱遣，得心应手。长期以来， 我们广大师生都比较关注教科书中那些有形的有着具体文字描述的东西，即具体的知识内容，而对教科书中那些无形的没有文 字描述的东西（主要是指知识之间的内在联系，它们也是“客观”存在的），却往往忽略了。这一状况，犹如我们观察海上冰 山，看到的只是浮在海面上的一小块，而海面下的更大的一块我们却看不见。事实上，阐述那些无形的东西比有形的东西更重 要，也更能体现教师对学生的作用和价值。例如，1998年高考政治第38题，在分析“怎样做到一切从实际出发”这个问 题时，就要把握唯物论和辩证法的内在联系。又如，1999年新增加“掌握知识之间的内在联系”这一能力要求，1999 年第39题就考查了城乡收入和消费差距、扩大内需、调整产业结构等知识的内在联系，综合性很强。

　　四、要更加注重理论联系实际的训练

　　综合题往往由实际问题引出，结合现实生活和社会现象中具体问题设问，因此，复习中要注重理论联系实际，学以致 用。做到不仅能把握教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践之中，以此来解释社会现象和自然现 象，提高分析问题和解决问题的能力，而且能从多角度、多层面，运用多种知识和方法去分析和解决有关的理论问题和实际问 题。

　　1999年高考政治试题坚持了理论联系实际的命题原则，通过设置“三新”问题，即设置新情景、提供新材料、提 出新问题，突出反映了当年国内外政治、经济生活中的热点和重点问题，有效地考查了考生运用基础知识分析问题和解决问题 的能力。例如，农业问题、澳门回归、中美关系、抗洪抢险、村民自治、修改宪法、扩大内需等具有强烈时代感和鲜明思想性 的热点、重点问题都在高考中反映了出来，而“综合测试”题的命题更加注重“理论联系实际”，突出开放性、应用性和创新 性。各题所选的材料都紧密结合当代社会生产和人们的日常生活，内容包括环境问题、能源问题、新的科技成果等，渗透着人 与自然、社会协调发展的现代意识。为此，搞好政治复习，不仅有赖于扎实的基础知识，更需要有广博的知识面，这就要求我 们：

　　1．要关注社会，关心生活，关心时事政治的学习。平时可坚持课前五分钟由学生轮流安排“时事广播”、“时事述 评”、“时事专题讲座”等。调动学生学习时政的积极性。对当年度的重大时事务必弄清事件的精神实质和来龙去脉。如十五 届四中全会专门研究的深化国有企业改革问题、国家取缔“法轮功”组织、全国上下批判李登辉的“两国论”、扶贫开发和加 快中西部地区发展、与科技创新等都将会成为2000年高考的命题点，对这些热点问题都应从整体把握，深刻领会。

　　2．要把书本的基本知识、基本理论和国内外（以我为主）重大时事结合起来，注意其交叉点。对重大时事要尝试着 用一门或多门学科知识全方位、多角度地去认识，以提高综合运用能力。如对“扶贫开发和加快中西部地区发展”或作如下思 考：（1）经济常识，与社会主义本质、宏观调控的结合。（2）哲学常识，与普遍联系和发展、与内外因的结合。（3）政 治常识，与国家职能、政治与经济的关系、维护民族团结等的结合。（4）从历史、地理方面分析，为什么中西部地区较之东 部地区贫穷落后。

　　3．自觉地参加社会活动，开展社会调查等。这体现了政治课的开放性和实践性，使所学知识变活，提高“学以致用 ”的实践能力。

　　五、注意跨学科知识的综合

　　近几年高考不仅出现了经济常识、哲学常识、政治常识学科之间的综合性试题（典型的有1998年的第34题，1 999年的第38题），而且大量渗透了语文、生物、历史、地理等学科的知识（如1998年的第1、19、20、21、 33、38题，1999年的第2、6、32、38题等），呈现学科交叉性和综合性。“综合试卷”的出现，要求我们在今 后的政治课教学中要高度重视对同一问题要从多角度、多层次、多侧面去分析，更应尝试用多学科的知识来进行分析。例如1 999年保送生综合能力测试卷第1题，给出了经济发展与环境质量之间关系的曲线图，要求学生据图从历史、政治、地理三 个学科角度推导出一些正确的认识结论。

　　文科综合包括政治、历史、地理三门学科，其综合题中可能是史、地综合，政、史综合工政、地综合，还可能涉及到 理、化、生的基本知识（高中毕业生应该掌握的基本知识）。例如1999年政治参考卷第2题、1998年历史第24题都 涉及到历史和政治的知识，是政、史综合题，又如以前的地理高考题，曾有用化学方程式解释石灰岩溶洞和几种地貌形态，是 地理和化学的综合题。

　　所以在政治学科的复习中，对综合题主要侧重于经济、哲学、政治常识学科内的综合训练，但也要注意政、史、地三 学科之间的综合训练，注意跨学科间知识的联系，注意学科的知识及思维方法交叉、重叠的渗透与运用，做到遇见相关知识的 问题尽可能用有关学科的知识去解决。

　　六、要实现“两个转变”

　　1999年高考政治题突出了对考生的能力考查，也加大了对考生综合能力和整体素质，特别是创新能力考查的力度 。如第16、22、24、29、30、34、35、36、38、39题，都需要根据材料创造性回答，渗透着创新思维能 力，体现了素质教育的要求。而从素质教育的高度审视“3+X”改革，这一方案不仅充分体现了学生合理的素质结构在选拔 新生中的重要地位，更为重要更为深远的意义在于它对中小学尤其是高中教学起到积极的导向作用。要适应“综合测试”对考 生素质和能力的考查，注重创新的要求，我们必须实现“两个转变”，即转变教学观念，转变课堂教学模式。从茫茫题海中摆 脱出来，从传统的学科分类中走出来，更广阔的空间里采取有针对性的灵活的科学的教学方式，必能出成绩，出人才。具体说 来要做到：

　　1．要在教师指导下让学生积极参与到教学的各个环节中去。从发展学生创新思维这一战略高度出发，我们必须创造 新的教学模式，有问题要让学生去讨论、争论，再让学生动脑、动手整理，真正让学生“动起来”，让学生参与教学的各个环 节。例如：“问题教学”模式就比较好，基本思路是：教师确定某一公众问题、热点问题——组织学生搜集资料和信息——学 生独立或集体对资料和信息进行加工、整理——学生提出解决问题的思路、方法。

　　2．要创造条件让学生多思、多问、多交流。能力是练出来的，教师在课堂教学中要不断创设新的问题情境，创造和 谐民主的课堂气氛，鼓励学生在课堂上勇于质疑问难，展开讨论，例如时政评述。重要问题通过讨论或争辩，既能加深对问题 的理解，又能培养学生的批判性思维和发散性思维，特别是“学以致用”的能力。

　　我们对文科综合中政治的命题和复习的研究也刚起步，认识并不全面，分析并不到位，要求未必实用，望同行们多指 正。

特别说明：由于高考各方面情况的不断调整与变化，新浪网所提供的所有高考消息可能与实际情况有所出入，仅供参考。敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

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